奇妙視聽，感官互動

王文靜

摘 要：英語故事情節生動、有趣，可以激發學生思維聯想，促進學生對詞匯、語法的理解和認知。文章從學生的思維水平、認知經驗、興趣個性層面入手，以趣味英語故事為紐帶，探討了英語故事與多媒體技術的融合教學路徑，力求通過故事的搜集、選擇、呈現、分析與評價，引導學生全身心投入學習，讓學生在鮮明、生動的人物情節的感知體驗中，發揮想象，增強語言技能，加深對英語詞匯的記憶和理解。

關鍵詞：小學英語;感官互動;故事教學;多媒體技術

多媒體技術可以通過圖形、視頻、文字、數據、聲音的綜合處理，讓學生實現多種感官與周圍環境的實時信息交互，相對于傳統教學方法，多媒體信息的動態性、多樣性、集成性、豐富性、共享性特點，極大拓展了英語教學空間，豐富了課堂教學資源。教師在小學英語故事教學中，可整合利用多媒體影音資料、幻燈片、三維動畫等信息資源，為學生打造一個交互式、沉浸式、體驗式的學習環境，使學生在富有魅力的生動情節中，增進對英語單詞、語義、語法的理解。

一、解釋故事背景，拓展思維想象

教師在英語教學中，要靈活處理教材與故事間的關系，引導學生在有意義的故事情節探究中，拓展思維想象，理解語義、語法。由于小學生以具體形象思維方式為主，枯燥、單一的故事講解、操練，不利于學生對語法、句型的正確理解和掌握，因此，教師可通過多媒體技術的介入，輔以生動的視頻、情節、圖畫資源，引導學生在精彩、熱烈的故事意境中，協同視覺、觸覺、聽覺，對故事情節進行推理、猜測，輕松概括理解英語單詞語義。

例如，教學 Unit5 Seasons 時，教師利用多媒體向學生播放《四季里的弗洛格》，通過語言、音樂、圖畫的多方位視聽輸入，激發學生的思維聯想。教師：“What season it is？Can you guess？”“What can you see in the pictures？”學生：“I can see some birds.”讓學生在生動、形象的故事感知中，減少對英語單詞的學習障礙。本課學習重點是有關四季的話題，要求學生能聽懂故事，會運用“season，warm，summer，hot，autumn，cool，winter”等單詞表達四季特征和人們相應的活動。《四季里的弗洛格》設計了春、夏、秋、冬四個季節，春天，大家在花園里幫忙;夏天，大家聚在河邊玩耍;秋天，大家一起摘蘋果;冬天，大家打起了雪仗。教師：“What else can we do in spring？”激發學生聯想、猜測。教師：“We can do many interesting things in spring.”指導學生結合It is...，I...句型，對知識內容展開想象、概括，掌握豐富的英語知識技能。

二、演播互動體驗，調動多元感官

多媒體增進了生生之間的互動交流體驗，教師在英語課堂上，可通過持續性的畫面輸出演播，將晦澀抽象的英語詞匯，轉化為具有趣味性、思考性和探究性的故事場景，讓學生可以在故事脈絡的渲染下，帶著濃厚的興趣反復操練語言，建立新的認知結構。

例如，教學 Unit 3 Our animal friends 時，教師可利用 Farm 故事引出動物身體部位，農場里有金燦燦的小雞，有勤勞的小蜜蜂，還有哪些小動物？教師圍繞“Describe your animal friends”故事主線，以游戲的方式引導學生積極主動參與進來。教師引導學生用have與has描述動物外貌特征，教師：“I have an animal friend at home.What is it？Lets guess！”教師可根據教學目標和需求，靈活運用多媒體聚焦、遮屏等功能進行講解，加深學生的理解和感悟。教師：“What colour is the dog？”“Do you have an animal friend？”“What do they have/What does it have？What can they do/What does it do？”“What colour is it/are they？”學生：“They have big eyes and big bodies.”“They can swim.”讓學生在豐富新穎、直觀形象的故事材料輔助下，充分發揮思維潛力，運用“They are/It is...”“They have/It has...”“They can/It can...”表達對動物的喜愛之情，提高英語學習興趣。

三、設計任務主題，創設開放空間

英語故事涵蓋了廣泛、精彩的主題內容，教師在課堂教學中，可將英語知識重點與故事主題進行整合，為學生設計具有探究性的主題任務，組織學生在自由、自主的學習空間中，復述、解釋故事情節，開展說、寫、做、畫等實踐活動，使學生能在有趣的故事情節輔助下，擴展學習思維，從多角度深層理解英語單詞含義。

例如，教學 Unit 4 My family 時，教師可利用 My Family 繪本故事拓展教學內容，教學“第三人稱+likes”的用法，故事里Danney的爸爸是工程師，教師可通過視頻、圖片復述故事背景，要求學生朗讀他們最喜歡的故事情節，結合已掌握的知識經驗，運用“father， mother， brother， sister.”“This is...和He's/She's...”討論關于故事的一些感想。學生：“This is my dad.He's a driver.”組織學生脫離書本語境，在故事情節的渲染中，交流家庭成員之間的信息，擴大詞匯運用，使學生在故事信息交流中鞏固詞句。在語言使用上，教師要考慮故事素材的進階性和適齡性，培養學生的語感，教師要將學生的思維認知與故事內容聯系在一起，組織學生開動腦筋改寫故事，復述故事，讓學生在豐富多彩的故事活動中，加深對詞匯、句型的學習理解。

四、多向情感互動，鍛煉語言應用

教師在英語故事教學中，可利用多媒體課件放大英語故事的藝術性、感染性，引導學生在精彩互動體驗中，調動眼睛、嘴巴、頭腦、耳朵，運用不同的語音、語調、神態，展現故事情節脈絡，由于小學生掌握的英語詞匯量較少，教師要在恰當的時機合理介入，鼓勵他們在競賽、表演等綜合實踐活動中，掌握豐富的英語知識技能。

例如，教學 Unit 3 A healthy diet 時，教師可結合Biddledee Bear's Dinner 英語故事，設計綜合實踐活動，“為小熊比德爾迪伊準備健康的晚餐”“He loves to eat fresh fish.But， fiddledee dum， he can't catch one”。教師利用多媒體為學生播放小熊比德爾迪伊釣魚的動畫場景，并展示“One apple”“Two carrots”“Three red tomatoes”“Five zucchini”“Seven berries”“Eight bananas”等各種各樣的食物材料，要求學生以“小廚師”的角色身份，根據視頻材料區分“Cereal”“Meat”“Vegetables” “Fruit”“Dairy Products”“Sweet Food”，完成單詞分類。

教師在英語故事教學中，要最大限度地發揮學生的主體作用，組織學生在愉悅的探究、合作、互動、交流中，能基于對故事情節的理解和想象，將故事情節創造性地展現出來。

總之，教師在英語故事教學中，可依托多媒體信息技術，為學生創建精彩、生動、直觀的新型課堂環境，引導學生在生動、鮮明的素材資源的輔助下，自主完成對英語知識的內化。相較于單一的故事講解，多媒體技術增進了師生之間的互動交談，教師可依據教學進度融合視頻、圖畫、文本、演、講等各種肢體的、非語言的學習素材，緊密關聯學生視覺、聲覺、感覺，多方位、多角度向學生展示知識內容，促使學生在精彩的故事互動體驗中，積累豐富的詞匯、語法，加深對英語單詞的理解。

參考文獻

[1]付建萍.多媒體技術在小學英語教學中的應用探究[J].當代家庭教育，2020（26）：177-178.

[2]包亞靈.多媒體技術支持下的小學英語教學探析[J].校園英語，2020（04）：100.

[3]文杰.在小學英語故事教學中培養學生的思維[J].東西南北：教育，2020（7）：297.