合作學習構建小學語文微課教學探究

周伶俐

摘要：近年來，隨著教育事業的快速改革，信息技術不斷地應用到教學領域當中，為教師提供了更加有效的輔助手段。合作學習法是教師在語文教學當中經常用到的，教師可以結合微課在小學語文課堂當中，運用小組合作學習的模式，提升學生的興趣，為學生營造良好的氛圍，提高課堂教學效率。

關鍵詞：合作學習;小學語文;微課教學

引言

在現代教學理念的影響下，微課教學模式已經在課堂教學中普及。在小學語文教學中也不例外，教師利用微課教學的靈活性、多樣性等特點，積極探索適合當前學生們學習的教學模式。通過微課教學有效突出了語文教學中的重點和難點，并將教學內容以直觀簡潔的方式展示出來。

1基于合作學習的小學語文微課教學的重要性

隨著信息時代的到來，網絡和多媒體的發展，對教學方式的變革有巨大的影響。教師可以借助多媒體和網絡，來豐富自己的課堂，使課堂更加形象生動、高質高效。微課教學是利用多媒體和互聯網，用一些短的視頻或音頻的形式開展教學。微課教學較為直觀、形象，能夠豐富課堂，在吸引學生注意力的基礎上，幫助學生更好地理解知識和掌握理論。另外，小學語文的學習需要學生在學習知識的基礎上，體會到作者想要表達的思想感情。但是有的課文和學生生活環境相差較多，有的課文的時代背景也和現在有很大的不同，而微課正好能通過直觀形象的視頻給學生展示課文內容或相關內容，幫助學生學習語文。同時學生對課堂中加入音頻或視頻較為感興趣，會更加投入課堂中，這樣對教師構建高效課堂也有很大的幫助。

2合作學習構建小學語文微課教學策略

2.1調動學生的語文學習興趣

小學生剛剛步入系統性的學習，性格活潑，容易被新鮮事物吸引，因此注意力很難長時間的集中，經常會出現上課鈴已經響起，但是學生的思維還是停留在課間游戲當中。因此，在小學語文教學當中，教師應該運用各種方式吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生快速地投入到學習狀態之中。而在語文的教學當中，教師可以利用課堂導入環節，讓學生心生向往。隨著信息技術的快速應用，微課這一教學形式也走入了小學語文課堂，能夠快速地吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。而且為了更好地讓學生投入到課堂學習之中，教師還可以結合合作教學的方式，共同提升學生的積極性，加深學生對于文章的理解。例如，在學習“草原”這一課時，如果單純地依靠教師的講解，很難將草原的壯美景象描述出來，因此教師可以利用微課在教學開始為學生生動地展現草原的美麗景色，體現出草原的特點，再將草原的雄壯配以文字進行解說，便于學生理解。教師可以將學生進行分組，然后讓學生針對其中的問題進行討論。例如，請同學們互相交流一下，草原的景色和其他地方有什么不同？為什么作者喜歡草原的天？如果用一首歌曲來表示心中的愉悅，你會選擇哪一首歌曲？讓學生在小組合作當中進行交流，最終得出每個小組的答案，并派出代表在全班進行交流。雖然微課時間很短，但是能夠幫助學生生動地展現文章，加深學生對文章的理解，促進學生思考。學生在互相合作的過程當中，彼此進行交流，思維碰撞，從而提升學生的合作能力。

2.2合理運用微課教學，提高合作學習的效率

教師在教學的過程中，通過運用微課教學模式還能有效提高學生合作學習的效率。就語文教材內容的構成來看，雖然是二年級的低學段，但是通過研讀教材不難發現，在具體生動的背后還存在一些知識是抽象的，根據學生現有的學習經驗是難于理解的，結合這種教學中的實際情況，教師在教學的過程中經常將學生們分為若干個小組，鼓勵學生們進行合作學習并積極的討論課文內容，解決一些課程中的重點和難點知識。同時，教師在教學的過程中，可以運用微課教學，在微課教學中指導學生們的合作學習，能夠有效的提升學生們的合作學習效率，快速并準確掌握課程教學內容的重點與難點，并通過微課展示加深對于重點、難點知識的印象。例如：以部編版二年級語文教材為例，在講解《古詩二首》《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》時，學生們通過小組合作討論古詩中所表現出來的景象，通過不同意象的疊加，能夠描述出整個古詩的畫面，但是當談到“欲窮千里目，更上一層樓”，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”所表達的情感時，根據學生們現有的學識一時難以通過小組合作討論總結出來，但教師通過微課可以簡潔明了的表現出古詩的畫面，并能夠很好的展示出詩歌所表現的思想感情。有利于學生們更好的理解課文內容，更有利于學生們快速的背誦課文，提高課堂的教學效率。

2.3利用微課導入，聯系生活實際

語文課文內容豐富，但語言類的學科對小學生來說難免枯燥。小學語文中的有些課文是在與當今社會發展相去甚遠的時代背景下完成的，特定的時代背景會有特定的情感喚起，所以在這樣有跨度的時代背景下，小學語文教師需要在透徹理解課文的教育意義的背景下，結合小學生的生活實際，對小學生進行教育。小學語文教師可以在課堂導入部分播放微課視頻，給學生看一些與課文有關的視頻，并且能聯系生活實際，幫助學生更好的理解課文。另外，微課導入對小學生具有很大的吸引力，能夠調動小學生學習語文的積極性和主動性。例如在《四季之美》這一課的學習中，教學目標是讓學生通過作者表示時間的詞，了解作者描寫景物的順序，并能感受四季之美。教師可以在課堂導入部分，利用微課展示一年四季的景色，讓學生能夠直觀的感受四季的景色，并能體會到作者對自然對生命的熱愛。學生在觀看視頻之后，然后再學習課文，教師將班級同學分成不同的小組，讓學生通過閱讀課文，找出作者描寫時間的詞，并討論作者描寫景物的順序。教師需要通過微課，啟發學生通過合作學習完成學習目標和學習任務，同時也能學習作者是如何描寫景物的，體會作者表達的對自然對生命的愛。教師也可以利用微課向同學們展示家鄉的四季，讓學生感受家鄉的四季之美，進而產生對家鄉景色的熱愛。微課教學可以激發學生學習語文的積極性，有利于學生語文學習能力的培養，同時通過合作學習，也能促進學生主動學習語文知識，進而提高學生學習語文的主動性。

結語

小學語文教師應該把培養學生語文學習能力作為自己教學的目標，依托微課教學方式，結合小學生合作學習的教學方式，帶領學生學習語文知識。小學語文教師在教學過程中能結合授之以漁的教育理念，根據小學生各項能力的發展實際，在教學過程中不斷創新課堂、設計課堂，培養小學生的語文學習能力。

參考文獻

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