導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

鄭曉剛

【摘要】新課改教育理念的提出，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的發(fā)展之中，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生在整個課堂活動中的參與性，保證了素質(zhì)教育實(shí)施的效率和效果，其中導(dǎo)學(xué)互動作為一種新型的教學(xué)手段，在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，能夠發(fā)揮其自身的價(jià)值和功能。本文研究如何在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施和開展導(dǎo)學(xué)互動的基本內(nèi)容，保證了初中數(shù)學(xué)教學(xué)主題的合理化開展，推動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻的記憶和理解。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)活動;初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式主要是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行主動思考和主動學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式中扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，通過設(shè)置合理化的問題方式來吸引學(xué)生一步步的開展主動學(xué)習(xí)和主動探究，并且在良好的互動關(guān)系下掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。初中數(shù)學(xué)學(xué)科開展導(dǎo)學(xué)互動的基本模式，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主體性深入到數(shù)學(xué)世界中，探索數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和奧秘，進(jìn)而全面升華每一個學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，初中學(xué)生通常學(xué)習(xí)壓力較大，這是因?yàn)樵趹?yīng)試教育理念之中，學(xué)生經(jīng)常會處于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，在無縫銜接之下，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大幅度增強(qiáng)，這也必然使得學(xué)生在具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程之時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情有所下降，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動之時(shí)，往往會受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在許多教學(xué)內(nèi)容時(shí)難以融入創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的基本方法，在枯燥無味的課堂氛圍之中，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力無法集中，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。而且一部分初中數(shù)學(xué)教師比較看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，所以教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容上都放在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升之上，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無法在數(shù)學(xué)課堂中形成自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1做好課前導(dǎo)學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂中合理化運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，教師應(yīng)做好課前導(dǎo)學(xué)的基本準(zhǔn)備工作，其中當(dāng)給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)增加一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)。在具體的預(yù)習(xí)作業(yè)布置之時(shí)，思考是否能夠合理化引入到下一節(jié)課的主題內(nèi)容之中，以彰顯導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的內(nèi)在價(jià)值和功能。當(dāng)然初中數(shù)學(xué)教師為了保證學(xué)生能夠做好課前預(yù)習(xí)工作，需要在具體布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時(shí)，借助問題的方式來激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠在主動思考和主動探索之中，帶著好奇心進(jìn)行數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，以形成良好的學(xué)習(xí)思維。

比如，在布置“軸對稱圖形”的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生回家后觀察自家的物品和陳設(shè)等，看看家里哪些圖形是軸對稱圖形，你是怎么判斷圖形是否是軸對稱圖形的呢？并告訴學(xué)生明天課堂上要求學(xué)生進(jìn)行課堂展示，并說出自己的理由。于是，學(xué)生們帶著教師布置的問題，結(jié)合課本中對于軸對稱圖形的定義，知道了軸對稱圖形為平面內(nèi)，一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形。于是開始嘗試對于一些家具物品進(jìn)行搜集整理，形成自己的答案，并組織語言，準(zhǔn)備課堂上進(jìn)行展示。還有些同學(xué)甚至自己做了一些物品的模型，方便更加直觀的展示。通過這樣的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于章節(jié)知識的理解和掌握，加深印象，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

2重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念之中，初中數(shù)學(xué)教師大部分在課堂中占據(jù)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到一定程度的影響。因此在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式引入到初中數(shù)學(xué)課堂之中，需要充分尊重每一個學(xué)生的主體性地位，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主思考習(xí)慣過程中，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，彰顯學(xué)生的個性化思維。而且初中數(shù)學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動之中，應(yīng)重新定位自己的角色，以引導(dǎo)者和組織者的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生走上錯誤的學(xué)習(xí)道路。

比如，在“全等三角形”一課教學(xué)中，教師可以在課前讓學(xué)生收集生活中各種各樣的三角形，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這些不同種類的三角形進(jìn)行觀察，找到其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。再將全等三角形的條件擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合全等三角形的條件在給出的那些三角形中尋找全等三角形。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論全等三角形在生活中的應(yīng)用，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的滲透與實(shí)施，使得教學(xué)創(chuàng)新性與創(chuàng)造性發(fā)展獲得了條件。在初中數(shù)學(xué)課堂中引入導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，能夠大幅度提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而且可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入探究，以彰顯學(xué)生的主體性地位，保證學(xué)生思維和行為的活越小，在整個教學(xué)課堂中營造了一個輕松自由的課堂氛圍，體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的真正價(jià)值與功能。

參考文獻(xiàn)

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