論初中語文中運用名著提升學生語文素養策略

胡葉梅

【摘要】當前教育環境發生變化，更注重學生素養的發展。在初中語文教學中，閱讀能力成為當前的主要教學任務。在城鄉結合中學中，有一部分學生來自農村，在小學階段的學習中，由于基礎條件較差，導致他們的閱讀質和量都沒有達到教學大綱要求的水平。對此，在現代化的初中語文課程中，教師要結合本校的具體情況，重新設計閱讀教學策略。可以嘗試運用名著效應，引起學生閱讀興趣，提升學生閱讀質量，擴展學生閱讀深度。以此使學生產生閱讀意識。同時，教師還可以借助發揮名著本身的作用，增強學生的閱讀技巧，涵養學生的文化修養，培養學生的人文素質，從而切實提升學生的語文素養。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;語文素養;共同閱讀;自主閱讀

閱讀教學一直以來都是語文教學中必不可少的一項環節，教師也在教學中予以充分重視。但是，由于在以往的課程中缺乏科學教育理念指導，部分教師在開展閱讀教學時，沒能顧及班級學生的情況，忽略了部分學生閱讀基礎較差的事實，采用統一教學法指導學生閱讀。致使閱讀基礎較差的學生跟不上教師的步伐，進一步拉大了學生之間的差異。針對這種情況，初中語文教師要適當調整教育策略，可以從名著入手開展閱讀教學，借助名著深厚的文化底蘊，培養學生的閱讀興趣，引起他們的閱讀意識，使他們在名著閱讀中收獲知識，同時也提升他們的語文素養。

一、共同閱讀，培養學生閱讀興趣

考慮到學生在閱讀基礎方面存在差異的問題，教師在開展閱讀教學時，不能采用統一的教學方法引導學生閱讀，否則就會拉大學生之間的差異。在現代化的語文課程中，課堂變得越來越開放，可以容納多種教學方法。教師可以在此基礎上引導學生共同閱讀，讓閱讀基礎較好的學生幫助閱讀基礎較差的學生，實現班級學生聯動。并且在此過程中，學生之間可以互相交流各自在閱讀名著中的發現，讓他們體會到閱讀名著的樂趣，逐漸主動參與到閱讀名著中。

例如，在閱讀《海底兩萬里》時，教師要組織學生共同閱讀，讓學生在交流中發現閱讀名著的樂趣。在閱讀教學中，我按照學生的閱讀基礎進行分組，讓閱讀基礎較好的學生幫助閱讀基礎較差的學生共同閱讀。這篇著作講述的是以尼莫船長為核心人物的海底航行之旅。在閱讀中，學生可以欣賞到人跡罕至的海底風景，看到奇形怪狀的海底生物，引起了學生的閱讀興趣。同時，學生共同閱讀，分析出了名著中傳達的反對壓迫，熱愛自然的思想。

二、自主閱讀，強化學生閱讀意識

經過一段時間的學習之后，學生積累了一些閱讀方法，教師應當為他們提供實踐空間，可以讓學生自主閱讀。在以往的語文課程中，教師在開展閱讀教學時，常常會直接告知學生相關文章的主題，導致學生的思維能力得不到發展。而現在讓學生自主閱讀，可以使學生驗證自己的想法，練習閱讀技巧，讓他們獲得自己獨特的發現，以此強化學生的閱讀意識。

例如，在閱讀《西游記》時，教師要鼓勵學生自主閱讀，讓他們自己探索發現名著的含義。在閱讀教學中，我引導學生自主閱讀。《西游記》是學生耳熟能詳的名著，但他們在之前的接觸中大部分都是通過影視作品了解的，在閱讀書籍的過程中，他們感受到了別樣的樂趣。并且，他們還將自己的想象融入到閱讀中，并嘗試用學習到的閱讀方法進行理解，深刻而全面地了解到了孫悟空成長的歷程，在閱讀中產生了新的發現，也強化了學生的閱讀意識。

三、延伸閱讀，積累名著閱讀方法

隨著閱讀教學不斷深入，學生對名著閱讀的興致日益高漲。除了閱讀語文教材中推薦的名著之外，他們還想閱讀更多的名著。在此背景下，語文教師在開展閱讀教學時，要適當延伸學生閱讀的范圍。可以選擇與教材中的名著類似的書籍，供學生閱讀，強化他們的閱讀方法。也可以選擇不同類型的書籍供學生的閱讀，啟發學生發現更多的閱讀方法。學生在更廣闊的閱讀空間中探索，能夠從不同的名著中學習到更多文化知識，有助于提升學生的語文素養。

例如，在閱讀《朝花夕拾》時，教師要延伸閱讀范圍，使學生接觸到更多的名著，積累更多的閱讀方法。在閱讀教學中，我對學生說：“魯迅是我國著名的文學家，他在生前留下了很多文學作品，今天我們閱讀的名著就是他的代表作之一。”講完之后，學生進行閱讀。在學生閱讀完后，他們還是意猶未盡。對此，我在課程中又給他們提供了魯迅的其他作品延伸閱讀范圍，引導學生結合不同的作品，分析魯迅的寫作風格并且體會其中蘊含的精神。學生通過廣泛閱讀發現，魯迅的寫作風格比較凝練、寫實，也體會到了他對國家的熱愛之情，使學生受到了熏陶，提升了學生的語文素養。

總結：

總之，初中語文教師在開展閱讀教學時，要注意結合班級學生的情況。城鄉結合中學中的部分學生閱讀基礎較差，教師要正確對待，給予他們幫助。通過名著閱讀的方式，引起他們的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力，進而提升班級學生語文素養。

參考文獻：

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