小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

王瑋

【摘要】群文閱讀的教學(xué)模式，在最近幾年中，被廣泛的運(yùn)用到各個(gè)階段的語文教學(xué)課堂中來，在提倡為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，如何高效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生對于文章閱讀的興趣，也是被緊急的提上了相關(guān)的教學(xué)日程，教師在運(yùn)用一些文章內(nèi)容討論的方式，或者是開展主題性的閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的選擇，推測出學(xué)生比較關(guān)注的閱讀文章的類型，才可以因材施教，因此，本文就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析，進(jìn)行討論，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀材料;閱讀的結(jié)構(gòu)層次;創(chuàng)設(shè)問題情境

在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生通過合理的改進(jìn)彼此溝通交流的方式，可以在最快的時(shí)間中，讓彼此意識到最大的問題所在，這樣教師在對于學(xué)生的閱讀速率，有所了解的時(shí)候，也能夠根據(jù)不同類型的文章知識內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生目前的閱讀狀態(tài)，這樣才可以給予學(xué)生提供最為真實(shí)的教學(xué)幫助，并且讓學(xué)生意識到，這樣做能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，有相較于其它方式，比較快速的提升，學(xué)生在語文課堂中的閱讀材料在變得比較豐富的情況下，也能夠讓學(xué)生之間熱愛自己所閱讀的書籍內(nèi)容，同時(shí)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，教師也需要幫助學(xué)生找到自己在閱讀語文文章的時(shí)候，所犯過的錯(cuò)誤，這樣才能夠?qū)⑷何拈喿x教學(xué)策略，在真正落實(shí)到實(shí)際課堂的時(shí)候，發(fā)揮其中的最大優(yōu)勢。

一、選取合適的群文閱讀材料

因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在面對自己所選擇的全文閱讀材料的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并不適合這一類文章閱讀，所以就會(huì)浪費(fèi)很多的課外閱讀時(shí)間，但是在重新選擇閱讀材料的過程中，學(xué)生還是會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到良好的發(fā)展，教師在面對這一教學(xué)問題的過程中，都需要先與學(xué)生，進(jìn)行良好有效的溝通和交流，這樣才能夠幫助學(xué)生不斷的從自己的深處尋找問題的原因，從而選擇合適的群文閱讀的材料，不斷的去激發(fā)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《日月潭》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于不同類型的教學(xué)活動(dòng)的開展，教師都需要結(jié)合教材中所要講解的新課文章的類型，這樣群文閱讀活動(dòng)，才會(huì)從實(shí)際中幫助學(xué)生降低文章理解的難度，并且合理的探索出其中的閱讀規(guī)律，積累學(xué)生豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，日月潭的得名，已經(jīng)日月潭的地理位置，在文章中都是有具體的描述的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行對比和分析的時(shí)候，是需要能夠給予學(xué)生討論的空間，讓學(xué)生也可以向教師進(jìn)行提問，而不僅僅是簡單的接受教師對于文章內(nèi)容的理解，這樣只會(huì)降低學(xué)生的自主思考的積極性，所以，教師通過群文閱讀材料的選擇，也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更加直觀的觀察到每位學(xué)生，在語文課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、合理安排閱讀的結(jié)構(gòu)層次

教師在幫助學(xué)生合理的安排閱讀時(shí)間的過程中，能夠先針對學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行推導(dǎo)，這樣才能夠幫助學(xué)生有一個(gè)完美的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并且不斷的讓學(xué)生從自己的閱讀過程中展示出自己對文章結(jié)構(gòu)的把控能力，因?yàn)槲恼轮R內(nèi)容也是具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)劃分的，學(xué)生如果沒有掌握這一技巧，那么在閱讀的過程中就會(huì)比較吃力，而且教師在為學(xué)生選擇群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的前提下，也需要能夠合理的幫助學(xué)生安排閱讀的結(jié)構(gòu)層次內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文章段落的劃分。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，石頭的形狀，是文章的題目立意所在，學(xué)生在閱讀到相關(guān)的段落的時(shí)候，更應(yīng)該進(jìn)行有效的標(biāo)注，這樣在重復(fù)閱讀的過程中，也會(huì)有具體的側(cè)重點(diǎn)，從中幫助學(xué)生有著直觀的學(xué)習(xí)體會(huì)，合理的安排群文閱讀文章的難度，也是教師在了解到班級學(xué)生的整體閱讀能力之后，所需要制定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，從低難度的文章的閱讀，到高難度的文章的理解，這其中閱讀能力的轉(zhuǎn)變，是需要有一定時(shí)間的過程的，所以，在這個(gè)問題中，教師更加應(yīng)該對于不同的教學(xué)策略，進(jìn)行合理的探析。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境

創(chuàng)設(shè)生命的教學(xué)問題，經(jīng)典不僅能夠幫助學(xué)生主動(dòng)的探索自己對于問題的看法，也能夠讓學(xué)生將自己的情感，都運(yùn)用到對于作者所要表達(dá)出來的知識內(nèi)容的探討中，這樣能夠加深學(xué)生對于文章整體的把控能力，從而在面對不同的客戶心理的時(shí)候，學(xué)生也能夠有條有尾的，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和意見。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，潑水節(jié)是少數(shù)民族的節(jié)日，對于傣族人民而言，是不亞于漢族的春節(jié)的，在讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過程中，都需要有著直接的轉(zhuǎn)變和探索，這樣才可以幫助學(xué)生所了解我國的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生的文化自信，在學(xué)習(xí)知識的過程中，能夠變得越來越多，并且也能夠承擔(dān)起傳播文化的責(zé)任，教師在與學(xué)生一起進(jìn)行文化實(shí)踐的時(shí)候，就可以選擇相對應(yīng)的文章，以此來進(jìn)行閱讀，并且日讓學(xué)生對于自己的閱讀感悟，進(jìn)行詳細(xì)的記錄。

總而言之，無論是全文閱讀或重要參與還是其他主題閱讀活動(dòng)的參與，學(xué)生都需要做好閱讀讀后感，這樣才能夠提高學(xué)生對于語言文字的整體運(yùn)用，而且也能夠讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷的展示出學(xué)生對于邏輯結(jié)構(gòu)的劃分，而且教師在開展群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，也需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，將文章閱讀難度的高低進(jìn)行分層。

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