核心素養下提高小學科學課堂教學有效性的策略探究

金磊

【摘要】核心素養是指學生應該具備的思想與能力，它能夠幫助學生更好地成長，是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。小學科學學科的獨特性在于動手實踐性和需要理性科學思維。小學生已經具有一定的思考和動手能力，學習科學對于核心素養的提高具有重要作用。因此，在以核心素養為基礎的教育理念下，小學科學教師應正確認識提高科學課堂教學有效性的必要性，采取針對性的實踐策略優化科學課程的教學成果。

【關鍵詞】核心素養;小學科學;有效性;策略

引言：

引導學生樹立科學意識、強化科學探究實踐能力是小學科學課程的主要教學目標。在不斷深入推進核心素養培養理念的教育背景下，科學課的課堂教學重要性日益凸顯[1]。如何激發學生的學習熱情、增進其對學科教學的喜愛、提高小學科學的教學水平成為教師面臨的重點課題。要想進一步推動科學課程授課有效性的優化發展，教師需要革新固有的教學思想觀念，對提高課堂教學有效性的重要意義予以清晰認識。

1核心素養下優化小學科學課堂教學的必要性

對于未來型人才來說，其不僅需要擁有扎實的專業知識基礎，以及必備的實踐技能，還需全面發展個人的核心素養，形成正確的思想觀念。由此可見，核心素養理念的提出正好貼合了現代化的教育需求，也為人才培養指明了重要方向。小學教育是學生接受基礎教育的初級階段，也是個人學習習慣養成、學科素養培養的關鍵階段[2]。科學教學有助于鍛煉學生的邏輯思維與實踐能力，夯實其認知基礎，為其核心素養的形成與深化奠定良好基礎。通過在課堂教學環境下的學習，學生能夠最大限度地獲取、吸收并理解學科知識。這是課堂教學有效性的基本概念，其意在引導學生在滿足自身真實學習需求、發展需求的基礎上，提升各方面的能力水平，從思維情感、個性態度等兩方面對學科教學形成更深層次的認知，從而獲取更好的教學效果。

2核心素養下提高小學科學課堂教學有效性的策略

2.1多元預測——提升思維能力

2.1.1合理推測，激發探究興趣

如教學“馬鈴薯在水中是沉還是浮”時，首先學生對馬鈴薯在水中是沉還是浮進行了猜測，并提出自己的猜測原因：有同學提出馬鈴薯比較重會沉下去;也同學提出馬鈴薯占的空間大，有可能浮起來。那馬鈴薯到底是沉是浮？學生通過自己的已有生活經驗進行合理的推測，學習興趣得到充分激發，有更強的欲望進行接下來的實驗驗證。

2.1.2錯誤推測，推進探究熱度

如教學“抵抗彎曲”一課時，學生完成“紙的寬度與抗彎曲能力”（一張紙）探究活動后，接下來進行“紙的厚度與抗彎曲能力”探究時，出示兩張紙，由學生先進行猜測能承受多少墊圈？基于第一個實驗探究的基礎上，學生的推測接近兩倍一張紙承受的數量[3]。在動手實驗后，發現兩倍厚度的紙承受墊圈的數量要遠遠多于兩倍寬度的紙條。有了這樣的基礎，接下來讓學生推測四張紙承受墊圈數量時，學生不再以之前的實驗結果的倍數關系作為參考，而是修正自己的推測，做出新的推測。

2.2獨立實驗求知，開拓學生思維

科學是以實驗探究為基礎的學科，實驗探究活動是學生學習科學的重要方式。所以，教師要適時以問題為導引，鼓勵學生思考、猜想實驗結果或原理，通過動手實驗考證自己的猜想，開拓學生思維，培養學生獨立探索精神。

例如，筆者在上“浮力”這一課時，學生經過第一環節的猜測與實驗，驗證了石頭下沉的結論。這時筆者馬上拋出問題：“下沉的物體有受到水的浮力嗎？”學生眾說紛紜，筆者抓住學生認知的沖突，讓學生獨立實驗探究，得出結論。學生在實驗探究的過程中釋疑，同時引發進一步的思考：“物體在水中受到的浮力與哪些因素有關？”為后續的科學探究奠定基礎。一次次的思維沖擊與碰撞，為學生打開深度思維的大門，促進學生科學核心素養的提高。又如，教學“空氣的性質”一課，探究“空氣占據空間”這個性質時，筆者把紙團放在杯子的底部，詢問學生：“再把杯子反扣放進水槽，紙團會不會濕？”學生猜測結果后，筆者并不馬上給出正確答案，而是引導學生親自動手實驗進行驗證，并對影響實驗結果的因素加以思考，如杯子是豎直放入、放入的速度要快等。當學生驗證后發現紙團沒有濕，筆者故作驚訝地問學生：“紙團并沒有濕，這是怎么回事呢？”“如果杯子斜著插入水中，你會看到什么現象？”鼓勵學生對實驗現象進行觀察、比較、分析、思考，體會并發現空氣占據空間的性質，進而在發現問題、解決問題的過程中培養獨立思考能力、發展探究性思維。

2.3組織有效活動，自我探究學習

培養小學生形成科學素養，離不開學生自我的探究活動。組織豐富多彩的活動，讓學生進行有效探究，可促進學生學習積極性和探究能力的提升。例如，教學“怎樣移動重物”這課時，為了探究杠桿省力的秘密，筆者先組織學生到實地去觀察踏臼，并讓學生切身體驗踏臼，感受杠桿省力的樂趣;然后引導學生測量杠桿上支點到動力點、阻力點的距離，再讓學生根據測量的數據觀察思考，自主探究發現杠桿省力的工作原理。將課堂開到生活實踐現場，組織學生有效參與活動，用科學的眼光發現問題，用課內所學的知識解決問題，能切實提高學生的自我學習、自我探究能力。

又如，教學“空氣中有什么”一課，在實驗情境導入后，學生已經初步感知蠟燭的燃燒需要空氣，那么對于空氣中的什么成分支持燃燒，什么成分不支持燃燒，就可以順勢引導學生繼續探究。探究結束后，可采用不同的形式，如小組比賽互評等，加深學生對自我探究過程、結果的認知，促進學生解析科學征象、運用科學知識解決生活難題，讓學生在享受成功的喜悅的同時又鍛煉學以致用的能力。

結束語

總之，作為小學教育階段的關鍵學科，科學課程承擔著素養培養、能力強化等重要的教育責任，因此在核心素養的指導下，教師應提高對小學科學課堂教學有效性的重視，最大限度地發揮學科的教學價值。

參考文獻：

[1]張建新.核心素養下農村小學科學趣味課堂的探究[J].文理導航（中旬），2021（01）：89-91.

[2]沈君君.基于核心素養的小學科學教學探究[J].小學生（中旬刊），2020（12）：60.

[3]劉智超. 基于核心素養的小學科學教學改進研究[D].西南大學，2020.