淺談高中英語有效課堂教學模式

江琳

【摘要】在新課程改革全面實施的環(huán)境下，我校拋棄了傳統(tǒng)的教學模式，采用了一套新教學模式，即“導、學、展、練、評”五環(huán)節(jié)教學模式。本文從這五個環(huán)節(jié)逐一分析，并結(jié)合教學實踐，簡要介紹這套教學模式的實施過程。通過優(yōu)化教學步驟和教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重情感教學，開發(fā)和利用課程資源，注重評價對教學效果的反饋作用等方面闡述了如何提高高中英語課堂效率。

【關(guān)鍵詞】有效課堂，教學模式，自主學習

“導、學、展、練、評五環(huán)節(jié)教學模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。

下面以人教版選修六 Unit1 Art為例談?wù)劯咧杏⒄Z有效課堂教學模式的實際運用。以這一課的閱讀篇A Short History of Western Painting來展開。

1）自主學習：在授新課之前，我先布置了自習任務(wù)。制訂出本堂課要達到的學習目標。基本知識目標為掌握abstract、adopt、possess和虛擬語氣的用法。基本技能目標為培養(yǎng)略讀、記錄要點、將文本信息轉(zhuǎn)化為圖表等閱讀能力。情感態(tài)度目標為了解西方繪畫藝術(shù)發(fā)展史，認識和欣賞一些西方著名畫作。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。

活動一：查字典，預(yù)習知識目標中所列出的新單詞。

活動二：略讀整篇文章，并回答問題。

1. What’s the main idea of the text？

2. How many periods of Western painting are mentioned in the text？ What are they？

活動三：逐段細讀文章，尋找細節(jié)信息，回答相關(guān)問題。

Period 1：Middle Ages

Characteristics of the paintings：? Full of ____（respect and love for God）

Period 2? ?;The Renaissance

Features/characteristics：

Focused more on ____and less on ____.

Period 3 Impressionism

Features：They are eager to Show how___ and____

Period 4 Modern art

Read carefully and summarize the style of modern art.

活動四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型。

活動五：列出本次自學的困惑疑難處。

2）合作研討：學生在自主學習的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時提供各自的看法。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。每位學生積極參與。不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態(tài)。

4）鞏固練習：在此環(huán)節(jié)設(shè)計了二個活動。

活動一：小組討論

What styles of painting there will be in the future？

活動二：True or False

Western art has changed very little over the last seventeen century.

Paintings in the Middle Ages did not use perspective.

Impressionists painted landscapes.

5）自我測評：

6）評價反思：

What did I read？

What do I think of it？

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導，關(guān)注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“先學后導--問題評價”教學模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，任務(wù)（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。當然，這是一種正在探討和嘗試的教學模式，在教育教學中，如何使有效教學取得實質(zhì)性的進展，還是一個長期的艱巨的任務(wù)。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”的有效教學理念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學模式在中學英語教學中日趨完善。

參考文獻：

[1]王麗寶. 淺談高中英語高效課堂教學模式的建立[J]. 赤子， 2015.

劉無瑕. 淺析高中英語高效課堂教學模式的構(gòu)建[J]. 試題與研究：教學論壇， 2015（35期）：14-14.

[3]張雯燕. 淺談高中英語課堂教學模式的有效性[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（006）：60，76.