提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

何文珍

【摘要】閱讀是獲取體系化知識的一種重要方式，也是語言組織能力和思維邏輯能力鍛煉的一種重要方法。而現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)其實更多的是基于多篇特定文章程序化的講解和學(xué)生填鴨式接收知識的模式，考試重點大篇幅講解，非重點則一言概之，讓“應(yīng)試”閱讀模式充斥著整個閱讀教學(xué)全過程，讓素質(zhì)教育的貫徹實施道阻且長，行則將至。與此同時素質(zhì)教育的改革也勢必成為閱讀的“素質(zhì)化”的有效推動力。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀，小學(xué)語文，語文教學(xué)

小學(xué)閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是整個小學(xué)教育的重要陣地。讓學(xué)生能高效的、自主的面對語文學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的有效使用才是最佳的方式。今天我們就如何有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)、如何高效引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和如何培養(yǎng)課外閱讀興趣這三個方面來進(jìn)行解讀。

1.如何有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)

學(xué)生對于閱讀的開始，大部分的啟蒙工作都來源于老師，特別是小學(xué)語文閱讀。如何有效的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣從而擁有主動閱讀才是閱讀教學(xué)的最終目的，也是老師要為此付出巨大努力的地方。

對于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，目前教學(xué)的普遍模式就是老師課堂上的講解，包括生僻字詞、段落起承轉(zhuǎn)合以及使用手法的講解，而學(xué)生則是被動的接受，其積極主動性并沒有被調(diào)動起來，只是單純的聽課而非聽懂課。那我們老師就需要在課堂上的教學(xué)中多設(shè)計有參與感的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有參與的積極性，同時也更能親身體驗，增加認(rèn)知和理解。例如我們學(xué)習(xí)的《姓氏歌》，就可以安排學(xué)生進(jìn)行姓氏接龍游戲，讓學(xué)生根據(jù)個人姓氏一個接一個，這樣會極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，增加課堂趣味、活躍課堂氛圍，在游戲中讓大家充分了解這篇文章。

對于游記類的文章，我們可以采用幻燈片、實物實景視頻播放的形式，讓學(xué)生有眼前有景，讓文章中描述的東西、事物可以讓大家有“眼見為實”的感覺，那么在課堂教學(xué)中大家就會聯(lián)想事物，從而更加深刻的了解文章內(nèi)容。例如《我多想去看看》這篇文章，我們就可以給學(xué)生播放長城、雪山、天安門廣場升旗儀式等的影像視頻，讓大家對長城、雪山、天安門升旗等有一個實實在在的畫面印象，那我們老師再次講解的時候，學(xué)生就會更有畫面感、更能理解文章的內(nèi)容描述。當(dāng)然教學(xué)方法有很多種，老師可以根據(jù)文章性質(zhì)不同，進(jìn)行課堂活動的設(shè)計，讓閱讀不再枯燥乏味。

2.如何有效的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在初步引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣之后，如何讓學(xué)生能鍛煉自主閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的重點。畢竟老師是“傳道授業(yè)解惑也”，老師教給我們的是方法，是如何“漁”，而不是直接給我們魚，那如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀呢？

閱讀教學(xué)我們可以分為課堂前和課堂上，課堂前可以讓學(xué)生自己先行探索，比如上網(wǎng)搜索相關(guān)資料了解，或者進(jìn)行實踐活動來體驗，又或者進(jìn)行小實驗來驗證，這些行為對于學(xué)生而言會更加易于閱讀內(nèi)容的理解。比如《紙的發(fā)明》一文，課前我們就可以讓學(xué)生自己搜索資料并親身體驗如何制作一張紙，讓學(xué)生知道一張紙的制作過程，讓學(xué)生能通過親身的實踐來更加了解傳統(tǒng)造紙術(shù)的過程。課堂上老師則可以以圖片展示的方式來揭開紙的演變過程，通過視頻展示傳統(tǒng)造紙術(shù)的制作過程。實踐加理論的雙重加持，學(xué)生對于閱讀就不再拘泥于純粹的被動接受知識，而是化被動為主動，同時學(xué)生自主閱讀能力也會在積累和引導(dǎo)中逐漸加強(qiáng)。

3、培養(yǎng)課外閱讀興趣

在語文教育新改革下，對于課外閱讀內(nèi)容的增加，課本中的閱讀內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新標(biāo)準(zhǔn)的需求，課外閱讀也成為閱讀教學(xué)的重要組成部分。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有興趣才能主動閱讀。如何讓學(xué)生能高效的進(jìn)行課外閱讀？在課堂教學(xué)中，老師可以設(shè)置一個課前10分鐘閱讀分享時間，每天1-2個學(xué)生進(jìn)行自己的課外閱讀分享，不僅可以對自己的閱讀成果進(jìn)行概述總結(jié)，也讓大家豐富了自己的知識儲備。而分享的過程也是思維邏輯表示和自我展示的過程，一舉多得。

除了口述分享，讀寫結(jié)合也是閱讀教學(xué)的絕佳方法。讀可以積累詞匯、豐富語言，給寫奠定了基礎(chǔ);寫則可以讓讀的內(nèi)容得以展示，提高讀到知識的使用率。因此在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美字詞句段篇的摘錄、手抄報設(shè)計制作等，這需要更多的資料來支撐，學(xué)生就勢必需要自主的進(jìn)行課外閱讀來收集所需的資料。同時教師可以從旁指導(dǎo)，正確高效的引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀方法，讓閱讀教學(xué)能事半功倍，而不是事倍功半。

結(jié)語：

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，我們必須要重視，而新課標(biāo)對于閱讀教學(xué)的偏移，我們也不得不重視閱讀。閱讀教學(xué)之所以難，很多是因為老師對他們的教學(xué)對象定位產(chǎn)生偏頗，教師應(yīng)該把“學(xué)生”作為主體進(jìn)行授課解惑，在教學(xué)過程中應(yīng)該極大的提高學(xué)生興趣、增加學(xué)生參與感，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣、愿意閱讀、自主閱讀，而不是脫離學(xué)生的獨(dú)角戲。

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