小學數學核心素養的課堂學習方式研究

楊繩軍

【摘要】隨著素質教育的提出，小學教育模式發生了很大的變化。在現代教育中，教師不僅僅是通過課堂教育提高學生的學習成績，更需要通過各種有效的教育方式注重培養學生的核心素養，提高學生的思維、情感和實踐能力等，使得學生通過數學學習提高自身綜合素養。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學策略

引言

核心素養下的小學數學教學，教師應該正確處理教學與學生發展之間的關系，通過立足學生發展，優化教育設計使得教育環節更符合現代教育需求。在教育中，教師應該以提高學生綜合素養為目標，加強數學與生活的聯系，引領學生深入學習，促進學生解決問題能力的提升。

一、數學核心素養的基本內涵

在當下中國進行數學教育的教學過程當中，極力提倡對于學生進行數學核心素養的培育工作，來有效幫助學生在進行數學知識的教學過程時，通過梳理數學整體架構和思想脈絡，使學生形成了合理的學習數學、處理數學問題的基本思路，而與此同時，教師在進行學生數學核心素養的培養過程中，還應該保證學生在充分掌握了數學知識的學習后，能夠把自己所掌握到的知識完整的使用到現實的生活中，以及讓學生逐步達到自主學習與獨立研究能力的數學學習方式。所以，在當下對小學生進行基于數學核心素養下的小學數學教育時，教師必須全面的認識小學生在當前狀況下的學習能力和思維潛力，以幫助小學生認識自我并逐步訓練他們的數學核心思想，設計能夠適應小學生當前思維狀況的數學課堂教學方式，以提升數學課堂的有效性，同時還能夠幫助小學生逐步養成正確的數學思維能力。

二、小學數學教學中學生核心素養的培養策略

（一）生活教學體驗核心素養

數學和生活的關系密切，在核心素養下，教師要關注生活、數學的聯系，讓學生能結合生活來完成數學學習，讓他們學習數學的難度可以降低，讓教學變得更為有效。在生活教學中，教師要結合基本學情、教學內容，讓數學教學、生活元素可以充分融合。而教師還要鼓勵學生對數學的體驗，對核心素養的體驗，讓他們不斷發展解決問題的個人能力。比如，在帶領學生學習混合運算時，為讓學生對計算的規則進行掌握，在課堂上可以對購置文具、買菜等生活元素進行引入，讓學生的學習可以降低難度，提高他們對數學的理解。

例如，針對于“3+4×5=？”的算式，教師可以將它解讀為"小明去超市購物，他買了三元一根的冰淇淋，買了四元一根的筆五根，問他要花多少錢？應該怎么列出算式？"等內容，在教師對混合運算的算式進行生活性解讀后，學生對算式的計算順序也會有正確的理解，在他們對實際問題的思考和解決中，提高教學的有效性，促進學生的核心素養發展。

（二）方法指導提高核心素養

在傳統課堂內，教師是主體，而在核心素養下，課堂要能讓學生全面性的發展，這表明現代教育會重視方法的指導，而非知識方法的灌輸。在教學時，教師要指導學生學會學習，讓他們變成主動學習的求知者，在此過程內，讓他們不斷強化核心素養。而在指導方法時，教師也要明確不同學生的差異，讓教學體現出一定差異化，保障因材施教。

例如，在學習“長方形和正方形”時，如何讓學生分辨兩類圖形，是教師最基礎，也是最重要的任務。在傳統教學中，教師大可直接為學生講解"正方形會鄰邊相等，但長方形不會"的分辨方法，但是，教師的簡單講解無法讓學生對這一判斷方法加強記憶和理解。為此，教師可以鼓勵學生準備兩類圖形的教具，在小組中觀察、分析、討論、總結圖形的特點，通過對比了解為什么長方形和正方形不一樣。這一過程能讓學生對圖形的分辨方法更為深刻的理解，提高了教學的效果，學生也能在探索中提高核心素養。

（三）趣味引導培養核心素養

小學階段的學生活潑好動，教師要能對他們的特點進行利用，通過趣味引導，讓學生提高學習的主動性，以此讓教學變得更有效果。在核心素養下，教師要引導學生發展質疑意識，通過趣味的問題引導，讓學生在對問題的分析、解決中，提高解決問題、獨立思考等的能力，發展其核心素養。而趣味引導并非只能進行提問，師生的交流互動，以多媒體創設情境等，都能起到引導作用。比如，在分數的學習中，學生初次接觸分數往往會覺得困難，這讓他們的自信心會被打擊，不能在課上積極學習，影響教學效果。

例如，教師可以提出“你有100元的壓歲錢，今天花了10元，問花掉的錢占了總錢數的多少？”等的問題，通過和學生有關聯的、具象的趣味問題引導，使得學生對分數問題提高學習的興趣，并讓他們在課上和教師、同學就此問題積極探索，構建有效的數學課堂，在學生的主動學習中，發展其核心素養。

（四）教學反饋完善核心素養

教學反饋要求對學生學習的狀況做好充分調研，讓教師明確教學的不足，促進教師教學的改良，讓教學變得和學生需求更為適應，這和核心素養強調的生本教學非常符合。教師要建立科學的反饋機制，讓學生能及時向教師反饋不懂的問題，提高教學的針對性，完善學生的核心素養。

例如，在學習“圓”的知識后，教師利用自己提問、學生主動提問等途徑，便能了解到一些學生分不清直徑半徑的問題。學生之所以出現這一問題，不僅是因為直徑半徑本身容易混淆，也因為教師的教學方式。為此，在后續教學中，教師要通過更為有效、具象，能讓學生印象深刻的方式完成教學，讓教學中的問題得以改善，實現有效課堂的構建。而教師幫助學生解決圓的問題，也有利于學生完善核心素養。

三、結語

綜上所述，在核心素養的影響下，要讓數學課堂提高有效性，教師需要重視運用教學的有效方法，讓學生在增長學習興趣的前提下，在自主學習、綜合實踐中發展核心素養，為其后續學習和成長打好基礎。

參考文獻

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