分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究

馬甜甜

摘要：新課改環(huán)境下，語文課堂需要圍繞核心素養(yǎng)這一目標展開教學，生本理念的運用，要求教師根據學生能力采取差異化教學方式，分層教學應運而生。教師可根據學生能力情況，將其劃分成不同層次，在課堂上運用不同指導方法，讓所有層次學生能力都能得到鍛煉和發(fā)展。下文以《大自然的聲音》這一課為例，探討語文課堂分層教學的應用策略。

關鍵詞：分層教學;小學語文;課堂教學;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-104

引言

當前，核心素養(yǎng)成為學科教育最終目標，以學生適應社會能力的培養(yǎng)作為核心，秉承因材施教教育觀念，根據學生實際能力，對其展開針對性指導，讓所有學生的能力都能在原有基礎上得到提升。對此，語文教師應該根據教學內容，分析學情特點，考慮學生能力和愛好，做好層次劃分，設計課堂活動，盡可能滿足所有學生學習需求，提高課堂質量。

一、科學分層，尊重學生個體差異

因為小學生學習能力、語文知識基礎以及智力因素都存在差異，所以，在應用分層教學以前，教師應該按照人本思想，對于學生進行科學分層，充分尊重其個體差異。分層之前，可以對學生展開測驗，根據測驗成績對其進行分層。與此同時，還需要教師兼顧同層次學生存在的差異性，保證分層過程能夠全面考慮。將學生分為A、B、C三個層次，A層學生課堂學習積極性不高，學習成績也不夠理想，語文知識基礎較為薄弱;B層學生成績中等，積極的學習態(tài)度尚未形成，也未能掌握科學的學習方法，因此還需要教師的指導;C層學生成績較好，在課堂上能夠主動參與，為了激發(fā)其思維創(chuàng)新，教師需要為其設計開放式的問題。只有充分尊重學生個體差異，才能保證層次劃分的合理性[1]。

二、目標分層，為教學指明方向

教學目標的制定應該根據學生所處層次而確認。教師首先應該分析教學內容，把握教學重難點，之后根據學生具體學習情況，提出分層教學目標，保證目標設定與學生實際能力相符。

例如：《大自然的聲音》講授之前，對于A層次學生的教學目標設定為能夠認識“奏”、“妙”等生字，還能會寫“演”、“妙”這些生字，能夠讀準“呢”這個多音字，上述教學目標較為基礎，屬于本節(jié)課學習必會的知識，要求A層次學生學習以后能夠達到上述要求;對B層次學生的教學目標設定為可以帶有感情閱讀課文，之后找出每個自然段的中心句，總結課文當中提到了哪些大自然中的聲音，這一目標的設定對于學生閱讀能力有一定的要求，需要學生掌握關鍵句的尋找方法，具備總結信息的能力;對于C層學生，教學目標的設定，要求其可以聯(lián)系實際生活，利用生活經驗，感受課文當中對聲音的生動描寫，并且能夠利用課文的寫作形式，描述自己聽到的聲音，這一教學目標需要學生具備一定的寫作能力和知識遷移能力，發(fā)散思維，運用自己的學習經驗，完成實踐任務。

三、提問分層，實施差異化引導

語文課堂，提問是師生之間溝通和互動的良好載體，根據教學需求，提出難易程度不同的問題，有助于分層教學的實施，使層次學生的思維都能得到鍛煉。在《大自然的聲音》課文內容講解階段，學生閱讀文章以后，對于A層學生，可以提問“同學們讀懂了哪些信息？”這類問題較為基礎，學生根據課文內容，可以準確地總結出“風聲、水聲和動物聲”;對于B層學生，可以給出學生不完整的思維導圖，圍繞“大自然中有許多美妙的聲音”這一核心內容，要求學生補充完成導圖信息，在此過程，學生可以通過小組合作的方式相互交流，整理相關內容，將思維導圖補充完整。學生可以根據每個自然段中的關鍵句，完成學習任務，在此過程掌握關鍵句作用;對于C層學生，可以設計探究活動，給出學生“活動卡”，并要求其探究“大自然當中都有哪些美妙的聲音”，要求學生使用自己的語言，向他人介紹自己知道的大自然的聲音。探究過程如果遇到困難，可以請教老師的幫助。

四、分層練習，運用激勵式評價

在教學結束之后，為了幫助學生鞏固課堂所學內容，還需教師適當為學生設計課后練習，夯實知識基礎。分層教學應用之下，教師應該注意練習題目的設計，應體現(xiàn)出層次性特點。學生完成題目以后，教師需要及時評價，具體可以根據學生完成情況，利用激勵式評價，培養(yǎng)其學習自信。因為小學生的身心發(fā)展還未成熟，可能心理承受能力相對脆弱，教師的鼓勵能夠讓學生產生學習動力。所以，教師應該根據學生表現(xiàn)，對其作業(yè)完成情況進行激勵和表揚，如果A層學生有進步，可以將其調整到B層次當中，B層次學生有進步，可以將其調整到A層次當中，在班級內部營造積極的競爭氛圍，體現(xiàn)分層練習和激勵評價的應用優(yōu)勢[2]。

結束語

總之，分層教學的應用符合課程改革要求，契合因材施教和以生為本的育人理念，在課堂當中合理運用能夠將核心素養(yǎng)各項要求有效落實。教師在應用該方法的時候，需要根據學生能力、性格等方面的差異，合理劃分層次，為各層次學生設置難易程度不同的問題，讓學生思維和能力均能得到發(fā)展，學習效率更高。

參考文獻

[1]楊雪艷.基于學情的小學語文教學診斷式評價實踐與探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（06）：35-37.

[2]蘭向東.基于核心素養(yǎng)的小學語文分層教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（04）：289-290.