基于學科核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學途徑分析

陳長菊

摘要：在當前的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師必須強化與培育的關鍵內(nèi)容。在語文教學中，教師不僅要從語言與思維兩個層面培育學生的能力，還要從審美與文化的視角切入，提高學生的鑒賞水平和文化理解能力，以此作為學生閱讀與寫作能力協(xié)同發(fā)展的基石。本文即在此背景下展開研究，并探析初中語文讀寫結(jié)合教學中滲透語文學科素養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：初中語文;學科核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

在初中階段，語文素養(yǎng)主要分化為四個板塊的內(nèi)容，教師應通過課程內(nèi)容的整理、教學形式的調(diào)節(jié)、語言載體的設置以及活動手段的應用等多元角度入手，才能以更加科學的方式進行素養(yǎng)的滲透與浸潤，讓學生得到應有的發(fā)展水平。

一、基于語言建構(gòu)，強化語用能力

不論是讀的過程還是寫的要求，語用能力都是學生成長的基礎所在，而這就需要學生建立語言建構(gòu)的學習機制與程序。教師應在教學中幫助學生通過積累、梳理、整合等方式，完成知識到思維，思維到邏輯，邏輯到應用的學習進程，從而形成具備個性化經(jīng)驗的表達習慣，能夠在說或?qū)懙倪^程中找準獨具匠心的特點、手法以及情感表現(xiàn)方法。

在《藤野先生》一課中，筆者就設計了具有遞進關系的三個學習環(huán)節(jié)。首先，學生需要自主完成閱讀過程，對文中的生字詞進行記錄標注，同時概括總結(jié)每個段落的大致含義，進而整理故事情節(jié)，將課文進行分段處理，找到每一階段表達的情感。其次，要求學生深化閱讀，以文中不同的角色代入，思考每一階段作者表達情感的方式和特點，并建立小組進行探討，分析關鍵詞句的深刻內(nèi)涵。最后，要求學生找出最喜歡的一個小結(jié)，并展開劇本改編活動。比如有小組選擇了魯迅先生被學生會干事構(gòu)陷的情節(jié)，通過將這個小故事擴展后，在劇本中表現(xiàn)藤野先生、魯迅、干事以及其他學生角色的性格、語言特點、神態(tài)、行為等，由此既提高了學生對語言能力的運用水平，還為學生們提供了課堂劇表演的活動基礎，達到了深化練習的效果。

二、把握思維發(fā)展，強化理解能力

語言思維同樣是學生讀與寫的過程中必須具備的基礎能力，一方面需要學生建立清晰的表達邏輯，掌握語言的規(guī)律和約定俗成的習慣，另一方面需要學生擁有高度發(fā)散的語言想象力，能夠通過獨具特色與不同視角的修辭、描寫手法等方式完成靈動的表達效果。

例如在《散步》一文中，筆者發(fā)現(xiàn)作者通過一個簡短的故事，表現(xiàn)了三段遞進的情感內(nèi)涵，因此在教學設計中，筆者也利用三個遞進緩解展開引導。首先，在初步閱讀完成后，筆者要求學生思考本課表達的情感，學生可以輕松回答其表層內(nèi)涵，即對親情的表現(xiàn)。其次，要求學生進行細節(jié)閱讀，針對文中出現(xiàn)矛盾時的部分進一步深化理解，并由此提出新的問題，讓學生思考親情出現(xiàn)矛盾時的人性抉擇。

三、關注審美能力，提高鑒賞意識

語言不僅具有其基礎表達的功能性質(zhì)，同時也有其獨特的美感屬性，因此教師還需要讓學生在語言與文字中感受審美，進而在自主表達的過程中展現(xiàn)漢語言的美與魅。

例如在《雨的四季》這課中，作者在描寫雨景時通過文字構(gòu)建了一幅幅畫卷，不僅畫面感強烈，而且文字優(yōu)美，風雅潤性，讓讀者產(chǎn)生萬千思緒。筆者在本課的教學中就重在引導學生學習其表達方式與特點。首先以句子仿寫為基礎，讓學生仿寫作者的表達方式或修辭手法，并通過學生相互交換評析的方式進行調(diào)整修改。其次則要建立主題完成寫作，比如可以采取《四季的風》《秋天的葉》等方向，引導學生自主完成審美練習。最后，筆者還會讓學生上臺分享自己的作品與創(chuàng)作思緒，讓學生在集體鑒賞的過程中升華表達水平。

四、促進傳承意識，增強文化理解

語言總夾帶著文化，因而語文教師還必須深化學生對傳統(tǒng)文化的理解，讓他們能夠透過文章看到其背后呈現(xiàn)的文化現(xiàn)象，并能夠體會和感受到其中存在的價值特征與力量特點，感受到文化的真諦與精髓。

例如在綜合性學習課程“身邊的文化遺產(chǎn)”中，學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化相關的內(nèi)容有著較高的了解情緒，筆者便組織學生開展了一次“春節(jié)手工會”活動，引導學生學習寫春聯(lián)、做燈籠、剪窗花等。在該過程中，一方面可以讓學生深刻體會和學習傳統(tǒng)春節(jié)的習俗特點以及背后的文化內(nèi)涵，另一方面也為學生提供了豐富的生活經(jīng)驗與創(chuàng)作素材，因此筆者還會在課后要求學生通過寫作記錄本次活動課的過程與內(nèi)容，并結(jié)合學生對春節(jié)的理解，表達出自己的情感態(tài)度與觀點。

綜上所述，語文課程需要應對素養(yǎng)建設而全面改革，教師不僅要注重讀與寫之間的深化結(jié)合，還要在結(jié)合的形式、內(nèi)容與屬性上建立與學科素養(yǎng)的深度聯(lián)系，進而通過以讀促寫的方式培育學生的素養(yǎng)，以此讓學生擁有更加突出的學科素養(yǎng)與讀寫能力。

參考文獻：

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