智慧課堂在初中道德與法治教學的實踐路徑

程凝然

摘要：現代科技正在逐步滲透到生活的各個領域，也讓初中的道德與法治課堂步入了信息階段。智慧課堂是電子科技與教學相結合的新時代產物，在道德與法治教學課堂中應用這一新的教學手段，可以豐富教學方式，突破傳統教學思維，讓課堂氛圍更加符合時代發展，有助于培養具有優秀行為舉止的初中學生，為其今后的發展打好堅實的道德基礎。本文通過分析智慧課堂的特征和道德與法治教學中的現狀，提出了四點智慧課堂在教學過程中的應用策略，旨在幫助初中的道德與法治教育更好地實現智慧課堂的應用。

關鍵詞：智慧課堂;初中;道德與法治;實踐

初中的道德與法治教學一直都是素質教育內容中的重要組成部分，智慧課堂的應用將社會生活中豐富的素材和生活氣息，與道德與法治教學進行了更及時和有效地連接。學生在平板電腦的幫助下，能夠在相對開放的教學環境中，進行道德與法治內容的學習，體驗道德與法治與生活的關系。在智慧課堂上，學生通過電子產品反饋自己的學習成果，教師則會及時收集到課堂反饋，與學生形成高效地互動。

一、智慧課堂的特征

智慧課堂在道德與法治教學過程中具有重要的地位，在豐富課堂內容上，智慧課堂的應用使得學生在學習過程中能夠獲取更豐富的資料，從圖片到視頻讓所學習的內容形成易于記憶的內容，而且可以根據學生的經常瀏覽的情況進行相關知識的推薦，滿足不同接受能力的學生需求。智慧課堂在科技應用上也使得師生之間的交流變得更加多樣化，改變了以往教師單方面提問，學生被點名回答的局面。就教師的評估渠道來說也不再單單是主觀上的教學經驗，也增加了客觀上的數據統計。數據上的實時反饋，讓教學效果及時地呈現在教師的眼前，教師可以將更多的時間用在教學方向上的調整上。對于青年教師來說在經驗不足的情況下，可以側重客觀信息對學生的學情進行分析;對于經驗豐富教師來說，可以借助數據進行更加科學地分析，對學生及時采取差異化教學。

二、初中道德與法治教學的現狀

（一）教學方式較為傳統

在平時的教學活動中，大部分教師依然保留原有的教學思維，在智慧課堂的應用上還沒有做到得心應手，教學方式依然運用固定的教學模式進行。比如開始階段的上節課回顧、課堂中的新知識講解、結束時的知識總結和留作業，達到的教學效果依然是舊的課程標準。教師在課堂上還是主導位置，在自己的教學風格中對學生進行教學，沒有將學生的特點進行充分考慮。比如在《法不可違》這部分內容中，多數教師可能會根據教材向同學們講解法律知識，告訴同學們那些行為使違法的，哪些是不違法的。然后在提問幾個學生，讓他們講講自己在生活中遇到的違法行為，或者自己認為是違法的行為。

（二）學生吸收效果欠佳

初中的道德與法治教學需要結合學生的生活，以生活實例為切入點進行思想優化和法治觀念的培養，課程內容以建立人格和樹立品格為主，教學模式不能像其他學科那樣存在某個知識點的輸送。在目前的道德與法治課堂上，教師的教學方式比較簡單又偏于傳統，課本內容又需要學生用心靈去感悟。甚至有很多地方需要學生改變自己原有的觀點，來接納自己在思想和行為上的欠缺處并做出改變，對于處于叛逆期的初中學生來說，不容易接受規正。在該堂科目教學中，學生也不知道該怎么學習這門課的內容，以及要學習什么，如果長期跟隨老師的教導又容易讓學生變成機械式學習、記憶，很難在行為上做出改變，道德與法治內容只能停留在知識層面。

比如在尊重他人這一單元中，如果教學形式只是老師在講，跟大家強調要尊重他人，對人要有禮貌。像杜甫那樣無私的幫助一位孤寡老人，任其在沒有打招呼的情況下打自家的棗子，并且當他人進行制止時還對他人進行批評教育。如果教師一味地側重理解贊賞他人，在社活動中對他人的行為進行包容，可能會在一部分學生心中產生不同的想法，而在教學活動中教師又容易忽略學生感受，也不能做到照顧每一位學生，所以就會導致學生在吸收著課堂內容時效果不理想。

（三）學生學習形式單一

道德與法治教室氛圍一直都是比較安靜，討論也在時間上比較受限制的。在過往的教學過程中，由于道德與法治科目并不作為主學科進行教學，所以在課時時間上會比較受限制，教師在教學規劃上也沒有動力進行完善，導致教學形式一直都是比較單一的，每堂課索然課堂內容不同，但基本千篇一律，真可謂：流水的內容，鐵打的模式，學生都能感受到每堂課接下來要進行的環節。道德與法治教育更注重學生在與人交往過程中展現的個人狀態，但在課堂上形式的單一化，無法讓學生感受到道德與法治教學的真正目的，最終導致所學知識與學生生活脫離。

（四）缺乏課后鞏固意識

教師目前在智慧課堂的運用上還不太熟悉，每堂課結束之后都是問同學幾個教學內容相關的問題，觀察學生回答問題的積極程度，來判斷學生有沒有吸收理解。帶領學生串一下本節課內容，讓同學在思路上做一下梳理，但對于比較慢的同學來說，跟不上的部分也就失去了這次梳理總結的機會，如果有點積極性，就會課后做補充，沒有學習動力的一部分學生就會放任自由，認為沒記住就沒記住吧。對于大部分學生來說，這堂課結束也就結束了，不會在結束之后進行知識上的鞏固加強。

三、智慧課堂在課堂上的應用

（一）運用智慧課堂革新教學思路，更新教學方式

智慧課堂條件下，老師能夠運用的教學設備增加了很多，有電腦平板、電子白板和電子書包等多種軟件和硬件上的支持。老師可以為學生安排具有直觀性和生動性的知識情景，還能夠在智慧課堂中結合該課的主題，為學生安排模擬演出、歌曲傳唱等環節，讓學生在道德與法律的課堂上能夠產生情感上的交流和互通。

比如在《關愛他人》一部分內容中，探究部分可以增設讓學生彼此之間送關懷卡片的活動，卡片上的內容是講述自己對對方的祝福和關心，該部分內容可以在智慧課堂中加以豐富。在制作好關懷卡片之后，讓同學與家人一起拍攝短小視頻，祝福收到這份快遞卡片的同學。在其他同學閱讀卡片內容后再進行視頻的播放，這樣學生收到的不僅僅是一句同學的關愛，更多了一份來自某位同班同學全家人的祝福。此環節能夠對學生產生長遠的影響，每當學生看到這份關懷卡片都能感受到同學的祝福，長大后依然是增進學生之間情感的潤滑劑。在各自收到并觀看視頻祝福之外，可以通過智慧平臺安排發言環節，讓同學們分享內心感受，可以是自己當下的想法，包括回贈祝福、對卡片內容的感動之處等等，這樣道德與法治的教學課堂就是一堂動態的教學課堂，學生在思想和情感上都能得到喂養。

（二）用智慧課堂提升學生自主性，加強學習效果

在當前教育改革之下，提升初中的自動學習探究能力是必不可少的，在智慧課堂的應用上，可以很好地幫助學生在探究時，進行更有目的的學習。教師運用“互動試卷”這一功能，將學習任務內容發給每一位學生，學生按照任務單進行課堂前的學習準備，對于自己不理解或覺得晦澀難懂的地方進行標注反饋給教師，這樣教師可以更有重點的進行教育教學。

比如在《誠信守約》中，有的學生不能理解“運用你的經驗”的內容，認為所舉的例子比較例外，平時如果是幾個比較好的朋友一起去玩，遲到幾分鐘朋友們會理解并進行等待的。這樣筆者在進行備課時，就會多注意這部分內容上的講解，準備豐富的教學資料，讓學生們在這個問題上獲得更加全面深刻地理解，認識到即使是親密的好友，更要注意誠信守約，不然友情會被消耗掉。這樣的教學安排，既幫助學生進行了課前預習，提前知曉下節課要進行的內容，也做到了幫助教師了解學生情況，進行準確的備課素材，以防止教師在教學內容上與學生的疑惑點無法對接，導致學生在該內容的學習上沒有達到較好的效果。

（三）在小組學習中運用智慧課堂，豐富學習形式

在教學過程中進行小組學習是必不可少的環節，學生在小組合作中可以學到團隊合作、交流方式等等，在別人身上看到自己所不具備的優點和長處。在初中道德與法治教育過程中，將智慧課堂融入小組討論中，能夠讓學生的小組學習更有效率。

比如在《以禮待人》一課中的探究環節，讓同學們分享在集體中感受到被禮貌對待的片段，教師可以利用“互動題板”讓學生在討論結束之后將小組中分享的待人片段填入題板，這樣學生們的分享內容都可以進行展示。這樣就避免了傳統方式下舉手提問的限制，不能讓每一位學生的觀點都得到展示。展示結束之后還可以讓同學仔細閱讀這些片段情節，選出與自己有共鳴的內容或者也感動了自己的內容，在沒有智慧教學內容時，此環節不可能被安排使用，但在設備的支持下，不僅每位同學能夠發表自己的看法，也能對別人的看法進行點評，增加了學生在課堂上的互動效果。當然借助智慧平臺，小組之間還可以形成對抗，被更多選中的同學所在小組會被評為優秀討論組，這樣可以激發同學認真對待小組討論，小組內部形成相互幫助、合作的團結力量，小組之間形成相互促進的對抗形勢。

（四）運用智慧課堂鞏固復習環節，加強教學效果

在道德與法治課堂中運用智慧課堂，可以幫助教師及時了解學生對知識的掌握情況，利用“互動試卷”可以在短時間內對基本內容進行考核，智慧設備會自己生成學情統計，教師就能夠全面掌握學生的學習情況，這樣教師可以根據統計的數據進行課堂知識的回顧，對普遍薄弱的環節進行鞏固，掌握情況較好的部分一帶而過。“互動試卷”功能還可以對學生進行分層考核，對于不同階階段的學生進行不同難度的考核。最后老師可以將知識導圖展示給學生，學生可以截圖保存，方便做筆記進行知識記錄，以方便對該部分內容進行復習。

四、結語

道德與法治學科的教師需要在不斷進步的教學活動中，轉變自己的教學思維，以適應時代對道德與法治教學的要求，多學習掌握新科技產品在教學中的應用。將智慧課堂運用到教學過程中的各個環節，以達到讓新科技幫助和促進課堂教學的目的。教師要深入了解并接納智慧課堂在教學上的優勢，讓初中學生在道德與法治課上真正得到思想上的教育和引導。

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