新時代高校思想政治理論課現場教學模式研究

苗真真

摘 要：中國特色社會主義進入新時代，高校思想政治理論課面臨新的機遇與挑戰。基于學生疲于滿堂灌的傳統課堂教學方式，對于“互聯網+思政課”模式缺少學習主動性與自制力的教學情況，現場教學不僅可以增強教學內容的真實性，讓學生在“體驗+感悟+研討”中激發學習興趣，增強知識獲得感，還可以實現思政課育人目標。本文對新時代高校思政課現場教學模式的重要性、發展現狀及存在問題進行探索研究，提出應對措施。

關鍵詞：新時代 思想政治理論課 現場教學

新時代高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對學生進行社會主義核心價值觀培育、堅定理想信念、厚植愛國情懷的關鍵課程。隨著信息技術的發展，傳統思政課教學模式及基于互聯網的思政課創新教學方式，不同程度地完善了思政課教學手段。但傳統滿堂灌的理論授課模式不能很好地激發學生學習興趣“，互聯網+思政課”的模式對學生學習的自主性和自制力是一個很大考驗。因此，如何將現場教學模式融入思政課正常教學工作計劃中，使學生在真實體驗、深刻感悟、自主研討中，對思政課的理論教學內容產生共鳴并轉化為實踐，是廣大一線思政教師面臨的一個重要課題。

一、新時代高校思想政治理論課現場教學模式的重要性

（一）學生疲于傳統的思政課授課模式

傳統思政課教學方式以教師為主，采用口述方式滿堂灌，一師一黑板一講臺一書本一教室一群學生，雖然教師可以與學生實時互動、管理課堂，但學生往往興趣不濃，難以對書本上的理論并產生共鳴。

（二）基于現代化信息技術的教學模式面臨一些問題

隨著現代化信息技術的發展，思政課教師不斷創新教學手段，有的采取“視頻+案例+講授”的方式，這種方式存在一定問題。一是學生對視頻、案例較感興趣，課堂剩下時間興趣不濃;二是學生對視頻、案例感悟不深，課后很快忘記。有的教師采取線上授課方式，這是對思政課教學手段的改革創新，但是教師面對的是大班教學，線上授課方式無法使教師像線下那樣實時與每個學生互動、及時管理課堂，對學生學習主動性和自制力是一大考驗。

（三）現場教學模式將課堂搬到“現場”，讓學生在體驗感悟研討中激發對思政課的學習興趣和學習自主性

現場教學模式顧名思義是把課堂搬到“現場”，讓學生身臨其境，在視覺上、聽覺上有沖擊，在研討中進一步升華思想理論，充分調動學生對思政課的學習主動性，激發學習興趣，鍛煉學生提出問題、思考問題、解決問題的能力。相對于傳統課堂教師純理論的“滿堂灌”，現場教學把學生放在主體位置，教師發揮指導作用，在教師指導講述的基礎上，學生自主思考、解決問題。相對于線上教學模式，現場教學解決了師生跨空間的問題，在現場教學過程中，教師可以與所有學生進行互動，不受空間限制。

二、新時代高校思想政治理論課現場教學的發展現狀及存在的問題

（一）現場教學模式的發展現狀

現場教學，作為一種教學方法，實質是師生雙方通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總 結出可供借鑒的經驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而培 養學生運用理論認識問題、研究問題和解決問題的能力。[1] 隨著高校思政課創新改革，近幾年把思政課課堂搬到“田間” “紅色基地“”企業”等現場進行教學的方式逐漸興起，深受學生喜愛。但相較于傳統思政課教學模式，無論是理論成果研 究還是研究成果實踐，現場教學還不夠成熟完善，從現場教 學質量的保障到現場教學的可持續開展方面考慮，現場教學 還存在一些問題亟須解決。

（二）現場教學模式存在的問題和困境

現場教學運行機制不完善，可持續開展程度不高

目前，高校思政課的授課模式以大班課堂授課為主，現場教學更多的是作為實踐活動成為思政課的一種點綴，有些高校并沒有把現場教學列為思政課正常教學課時計劃，教師只是根據授課需要另尋時間安排現場教學活動，且一次性參與人數眾多，實施起來難度很大，現場教學不能很好地達到預期效果，在現場教學可持續開展方面缺少有效保障。另外，在運行機制上缺少學校及各部門層面的整體謀劃，現場教學往往是思政課負責部門單獨規劃設計，一是增加思政課教師任務量，二是現場教學活動的組織保障得不到有力支持，各部門間缺乏溝通，難以形成思政課現場教學育人合力。

教師現場教學組織管理能力有待提高

現場教學需要教師從活動方案設計、聯系場地、組織學生前往、現場組織管理、撰寫活動總結等方面全過程參與和謀劃設計，對教師的溝通協調能力、頂層設計能力、現場教學的理論功底等都有一定要求。實踐中，負責組織現場教學工作的往往是青年教師，在現場教學組織過程中缺乏一定經驗，對于學生臨時提出的問題不能很好地答疑解惑， 現場講授的理論功底有待提升。如果教師不能把控現場教學過程，就很可能給學生一種外出參觀游玩的錯覺，導致學生走馬觀花，現場教學陷入“為了現場而現場”，或單純為了吸引學生眼球而使用現場的窘境。[2]現場教學流于形式，不能發揮現場教學育人的作用。

教學內容與現場融合度不高，現場教學實效性不強

綜合現場教學實踐來看，教師在組織現場教學活動時， 一是根據授課內容選擇現場教學場地，但受限于當地教學資源、師資力量、經費等，可能無法找到與課程內容相匹配的教學場地，師資力量不夠也無法支持人數眾多的現場教學，影響現場教學質量。二是根據當地或周邊現場教學資源，比如革命紀念館、紅色教育基地、博物館等，再從教材中找出對應內容設計現場教學活動。可能出現課程內容與現場生硬結合，降低學生的參與積極性，最終流于表面上的實踐活動。

三、新時代高校思想政治理論課現場教學模式的實踐探索——以鄭州幼專思政課程負責部門為例

習近平同志強調：新時代高校思想政治工作要感染青年，就要運用青年喜愛并接受的話語和活動方式。因此，面對新形勢下如何提高思政課教學實效，關鍵是提升思想政治教育的親和力和針對性，把握好理論與實踐的結合，滿足學生成長發展的需求和期待。新時代思政課教師要因勢而新， 把現場教學更好地融入思政課教學模式中，落實好思政課立德樹人這一根本任務。下面，結合我校思政課現場教學實踐，談談現場教學的幾點體會。

（一）現場教學模式的實踐探索——以我校思政課程負責部門為例

為更好地講授“一帶一路”倡議及五大新發展理念，我校思政課教師組織學生前往鄭州航空港進行現場教學。通過現場講解、體驗、研討，學生普遍加深了對中國首個國家級航空港經濟綜合實驗區——鄭州航空港經濟綜合經濟實驗區的了解，加深了對鄭州在“一帶一路”建設中的重要地位的理解，促進了學生理論聯系實際，把思想政治理論課的學習和社會現實聯系起來，直觀感受到新型城鎮化、產業集聚區和管理制度創新等新理念的實踐和發展，實現了思想政治理論課教學的入腦入心，增強了學生的獲得感，增強了學生愛家鄉、愛河南、自覺投身我省經濟社會建設的意識和使命感， 實現了教學目標。

在弘揚中華優秀傳統文化和愛國主義精神的章節講授上，思政課教師組織學生前往鄭州市二七紀念館，現場學習二七紀念館的歷史、革命意義。通過講解早期鐵路工人的斗爭、京漢鐵路總工會的成立、二七大罷工、二七塔的建造等歷史事件，讓學生真切感受中國工人階級大無畏的革命精神， 為他們寧死不屈的精神和維護正義的力量而感動，以此激發學生的愛國情懷，實現引導學生增強愛國意識和責任擔當意識的目標。

在講到國家鄉村振興戰略、傳承優秀傳統文化內容時， 組織學生前往國家首批特色小鎮——焦作溫縣陳家溝。學生通過所聽、所看、所感了解陳家溝如何運用太極文化引領鄉村振興，對國家鄉村振興戰略規劃及傳統文化的傳承發展有了更清晰的認識，增強了愛家鄉、愛文化、自覺投身中國特色社會主義建設的意識和使命感。

（二）現場教學的優勢及實踐過程中的困難

增強思政課教學內容的真實性，提升教學實效

通過以上現場教學實踐探索，發現學生置身于“現場” 環境中，視覺、聽覺、動手動腦能力比在傳統課堂教室中更能得到充分的發揮，學生活躍度更高，參與積極性提高，對知識的學習興趣和獲得感更強，教學實效性有提升。

提升思政課教師教學業務水平

現場教學對教師尤其是青年教師來說，對頂層設計能力、溝通協調能力、活動組織能力、現場教學管理能力等都是很大考驗。通過多次組織現場教學，教師由一開始的“手忙腳亂”逐漸變得沉穩，從方案設計、溝通協調、組織學生、現場教學等方面把握有度，教學目標清晰，教學質量有保障，教學業務水平有很大提高。

調動學生情感，學生綜合素質得到提高

現場教學環境不同于單一模式的教室，現場環境中的教學資源包括能看、能聽、能觸摸、能體驗、能討論交流等，比教室中單純的課件、圖片、視頻，更能充分調動學生的情感情緒。學生在看、聽、體驗、交流中發現問題、思考問題并自主探尋問題的答案，整體過程使思想、行為等綜合素質都得到提高。

在整體現場教學實踐探索中，除了前文中提到的現場教學中普遍存在的一些問題外，還存在比如：現場教學運行機制不健全，沒有納入正常教學課時計劃，使系統性、可持續性方面不能得到有力保障;現場教學受當地或周邊場地資源、經費、師資力量、教學時間等限制，可選擇的、高質量的現場教學基地數量不多;現場教學往往是大班精英式的實踐活動，教師除正常教學外，往往另尋時間且從眾多班級中挑選出一部分學生前往現場進行教學活動，無形中占用教師和學生的個人休息時間，不能讓每個班級所有學生都參與現場教學;從教學質量來看，現場教師的“教”與學生的“學”還不夠深入，由于學生眾多、現場空間大，現場管理有難度，有學生出現走馬觀花式行為，教學效果有待進一步增強等問題。

（三）針對現場教學問題的應對舉措

制度層面，高度重視，完善頂層設計

現場教學的實踐探索不是哪一個部門或哪一個教師能獨立完成的，需要學校及各部門、所有教師的協同，高度重視現場教學模式，加強頂層設計和制度完善創新，把現場教學納入正常教學課時計劃中，加強各部門間的溝通交流，把思政課育人目標真正貫穿到所有現場教學過程中，從制度上給現場教學實踐提供有力支撐。

深入挖掘開發地方資源，豐富現場教學數量和內容 地方資源指獨具特色的地方自然資源、經濟資源、政治資源、文化資源、歷史資源[3]，可以在這些資源中充分挖掘出思想政治教育因素，把思想政治教育理念與地方特色資源相融合，增加現場教學基地數量，豐富現場教學內容。比如從思想政治教育角度深入自然資源，讓學生領會地方自然風光的同時，對其進行愛國主義和保護自然教育;用思政視角深入地方經濟資源，挖掘當地具有代表性的優秀企業、科研所等，讓學生深切感受到社會的發展及中國制度的優勢。整合思政教學資源，一個教學基地可以展示出一個思政教育主題，還可以同時展示出多個思政教育主題。比如博物館、紅色教育基地等，既可以對學生進行歷史教育，又可以引導學生學習具有民族精神傳統的人、事、物。

將課堂教學主題與“現場”深入融合，提高現場教學實效無論課堂教學模式還是現場教學模式，讓學生有獲得感、教學有效果才是重點所在。一方面，教師在現場教學前要不斷完善現場教學設計，將課堂教學內容與現場資源融合，提前設置好問題，學生課前搜集相關資料，帶著問題和思考進入現場教學，教師起指導帶入作用，學生起主體作用。避免教學基地與課堂教學主題不一致，學生單純把自己當成聽眾或參觀者，看完聽完就完了，獲得感不強。另一方面，現場設計與教學主題相關的場景，讓學生通過體驗加深對思想理論的理解。

四、結語

新時代高校思政課現場教學模式有獨特的教學優勢和影響，存在不完善的地方。思政課教師怎樣上好思政課、落實好思政課立德樹人這一根本任務，讓學生愛上思政課，是新時代面臨的重要課題，新形勢下高校思政課教學改革勢在必行。因此，我們要勇于面對機遇和挑戰，積極探索現場教學模式，為新時代高校思政課教學改革創新筑牢基礎。

參考文獻：

[1]張紅峻. 北京高校思想政治理論課教學質量保障體系建構研究[M]. 北京：北京理工大學出版社，2009.

[2]陳軍強，喬文奇. 高校思政課現場教學協同模式探索[J]. 學校黨建與思想教育，2021（2）.

[3]牛淑萍. 文化資源學[M]. 福州：福建人民出版社，2012.