慕課（MOOC）時(shí)代高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索

金亞芝

摘 要：本文以關(guān)聯(lián)主義理論為基礎(chǔ)，以MOOC 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)為依據(jù)，分析高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建基于MOOC???? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式，以提高課堂教學(xué)效率，滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC） 高職英語(yǔ) 課堂教學(xué)模式

一、引言

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校加入慕課（MOOC）的陣營(yíng)中。MOOC 為Massive Open Online Courses 的縮寫(xiě)，即大型的開(kāi)放式在線課程。慕課（MOOC）的興起為廣大教師提供了一個(gè)新型的教學(xué)平臺(tái)，為枯燥無(wú)味、一成不變的課堂教學(xué)注入了新的活力。本文旨在探討如何將慕課（MOOC）與高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效地結(jié)合在一起，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)。

二、慕課（MOOC）的理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)

了解慕課（MOOC）的理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)，有助于高職教師 構(gòu)建全新的、靈活的、有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

（一）慕課（MOOC）的理論基礎(chǔ)

2005 年，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯在“Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age”一文中，首先提出了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的聯(lián)通主義理論（Connectivism），也可譯為“連通主義”。西蒙斯認(rèn)為，信息量如同“爆炸式”增長(zhǎng)，所以甄別信息重要與否意義重大。個(gè)人的知識(shí)如同一張網(wǎng)絡(luò)，正被逐步編入各類(lèi)其他信息，這些信息的相關(guān)知識(shí)又源源不斷地反饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。[1]慕課（MOOC） 正是在這種理論基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。

聯(lián)通主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建上，而不僅掌握知識(shí)內(nèi)容本身。所以，獲取可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，比掌握書(shū)本知識(shí)更重要，與“授之以魚(yú)，不如授之以漁”如出一轍。[2]只有個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展、不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)者才能與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展。

（二）慕課（MOOC）平臺(tái)的“在線”課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)時(shí)間靈活

只要可以聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者就能隨時(shí)登錄慕課（MOOC）平臺(tái) 進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。他們可以隨時(shí)終止學(xué)習(xí)或退出學(xué)習(xí)，也可以集中精力對(duì)某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)互動(dòng)方便

學(xué)習(xí)者可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以及時(shí)解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)。學(xué)生還可以在線上形成小組，進(jìn)行互助互學(xué)。而且在這互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)思想觀點(diǎn)有助于開(kāi)闊他們的視野，拓寬他們的思路。

評(píng)價(jià)方式新穎

MOOC 平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，這種評(píng)價(jià)方式非常客觀，而且教師的工作量大大降低。另外，為使評(píng)價(jià)相對(duì)“公平、公正”，平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)分配5 名同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

三、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前高職院校中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題。

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)化

一些教師認(rèn)為，掌握知識(shí)是學(xué)習(xí)目的，而不是學(xué)習(xí)手段，人的能力是可以知識(shí)化的，僅靠傳授就行。教師們授課時(shí)，并不考慮每個(gè)學(xué)生有各自不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不顧及學(xué)生各自的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，只想辦法把知識(shí)裝入每個(gè)學(xué)生的頭腦。他們認(rèn)為，只要背熟課本上的知識(shí)，把作業(yè)題做對(duì)，考試成績(jī)合格，學(xué)生就等于有了這方面的能力，甚至就有了創(chuàng)造力。教師習(xí)慣以自我為中心，從教的角度看待學(xué)，不注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，以為學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只能從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”，卻不知道學(xué)習(xí)可以從“復(fù)雜的任務(wù)”著手，帶動(dòng)“簡(jiǎn)單”。結(jié)果，無(wú)論教師如何用心，付出多少努力，始終很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且學(xué)生容易產(chǎn)生功利化的學(xué)習(xí)觀念。

（二）教學(xué)內(nèi)容固定化

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面，由于教師有固定的課程表，他們會(huì)在固定的時(shí)間，到固定的教室，給固定的學(xué)生授課，使用固定的教材，因此，往往有一種心理預(yù)設(shè)，使他們?cè)谡n前只要進(jìn)行固定化和程式化的備課，然后，按照固定的教材內(nèi)容或課件，按照固定的順序講授。在這種思維定式下，教師在課堂教學(xué)中不愿參考學(xué)生的任何意見(jiàn)，以免偏離或遺漏計(jì)劃中的講授內(nèi)容。還有相當(dāng)一部分教師甚至?xí)赜枚嗄暌郧白龊玫恼n件，一板一眼，照本宣科，按圖索驥。不僅學(xué)生在課堂中無(wú)法了解學(xué)科的前沿知識(shí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，而且教師也沒(méi)有思考和感悟。最終師生雙方都失去探究問(wèn)題的意識(shí)和能力。[3]

（三）教學(xué)方法單一化

當(dāng)前，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)主要采用“班級(jí)授課制”形式， 并且以“知識(shí)傳授”為目標(biāo)導(dǎo)向，以“單向灌輸”為教學(xué)方式。部分教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成容器，按部就班地加入知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)方法單一，有些教師甚至不敢提問(wèn)題。因此，有時(shí)，無(wú)論老師講什么內(nèi)容，有的學(xué)生只低頭做自己的事情，毫無(wú)反應(yīng)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得不需要回應(yīng)。有的學(xué)生認(rèn)為只要有人做了課堂筆記，就可以在課后照搬照抄，期末考試時(shí)背熟就可以及格。一些老師認(rèn)為，相比傳授這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生大量的知識(shí)更重要，這種單一的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式影響了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。[4]

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)功利化

雖然很多高職院校都采用“終結(jié)性評(píng)價(jià)”和“過(guò)程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。但是，期末考試作為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的主要方式，成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)期總成績(jī)的主要組成部分，占80%。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與程度、平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量、課堂出勤率等全部加在一起只占總成績(jī)的20%。而且，在期末考試之前，一些教師會(huì)給學(xué)生劃考試范圍和重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，迎接考試，以避免出現(xiàn)大面積不及格現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)方式造成部分學(xué)生出現(xiàn)急功近利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和急于求成的浮躁心理。

四、慕課（MOOC）時(shí)代高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索

教師首先要在課前做好相應(yīng)準(zhǔn)備。教師可以組成團(tuán)隊(duì)，共同備課，共同制作。教師要充分研究高職學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。接著把內(nèi)容制成微課、音頻、PPT、文本等發(fā)布在慕課（MOOC）平臺(tái)上。上傳的學(xué)習(xí)資料和類(lèi)型要盡量做到全 面，以便教師根據(jù)所授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，自由選擇和搭配教學(xué)內(nèi)容。

（一）設(shè)置“線上”教學(xué)任務(wù)

高職英語(yǔ)教材中每一個(gè)單元都由聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯五個(gè)模塊組成。其中，聽(tīng)力和閱讀是語(yǔ)言輸入模塊， 主要涉及日常生活和工作。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué) 生借助MOOC 平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料理解課本知識(shí)，讓他們?cè)凇熬€上”通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)地拓展課本知識(shí)，并且梳理隱藏在知識(shí)中的中西方文化，為語(yǔ)言 和知識(shí)的輸出做儲(chǔ)備。作為語(yǔ)言輸出的翻譯與寫(xiě)作可以組 成另一個(gè)模塊。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，翻譯就是寫(xiě)作，寫(xiě)作 就是翻譯。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色更重要，學(xué)生遇到問(wèn) 題和疑惑需要教師給予引導(dǎo)和提示，并用適當(dāng)?shù)姆绞侥托?鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)。教師可以將語(yǔ)言輸入模塊和輸出模塊整合 在一起，通過(guò)對(duì)聽(tīng)力和閱讀的吸收和內(nèi)化，用說(shuō)、寫(xiě)和譯的方 式將知識(shí)外化，使學(xué)生可以在課后利用慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效地進(jìn)行“線上”自主學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師需要監(jiān)控學(xué)生“線上”自主學(xué)習(xí)情況。教師不僅要監(jiān)控學(xué)生各單元測(cè)試的完成情況，還需要監(jiān)控文章的理解與分析情況，如文本的中心思想等，以提高學(xué)生的批判性思維能力;教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“在線”自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將問(wèn)題上傳到MOOC 平臺(tái)的“師生討論區(qū)”，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)與老師和其他同學(xué)進(jìn)行“在線” 交流互動(dòng);同時(shí)教師還要?dú)w納總結(jié)課本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，上傳到慕課（MOOC）平臺(tái)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢、事半功倍。

（二）重建“線下”教學(xué)模式

“線下”教學(xué)模式也可以稱(chēng)為課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)任務(wù)的完成是以“在線”教學(xué)輔導(dǎo)為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)任務(wù)以語(yǔ)言輸出為主，可以分為兩個(gè)部分進(jìn)行。

第一部分，教師要收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中上傳到平臺(tái)交流區(qū)的問(wèn)題，特別是未能有效解決的“共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題”，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。在課堂中，教師可以把收集到的共性問(wèn)題作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，以小組合作學(xué)習(xí)為單位，以演講、辯論、表演、討論等為手段，避免出現(xiàn)檢測(cè)手段單一的情況，以鞏固學(xué)生“線上”自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以在“師生討論區(qū)”搜集到的個(gè)性問(wèn)題中，找出典型的問(wèn)題， 組織學(xué)生討論研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的一般性問(wèn)題，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，做好針對(duì)性互動(dòng)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)中掌握的學(xué)習(xí)技能，重返慕課（MOOC）學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成教師布置的“在線” 作業(yè)。

第二部分，教師在課堂中要努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的延伸拓展能力。單中惠教授講過(guò)，教師講授的不應(yīng)該是人盡皆知的、直接從教科書(shū)上得來(lái)的現(xiàn)成知識(shí)[5]。教師要以課本知識(shí)為依托，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收、延伸拓展所學(xué)的課本知識(shí)，活躍學(xué)生的思維，提高他們的思辨能力、文化遷移能力和文化溝通能力。教師還可以把教學(xué)和自己的科研結(jié)合， 把書(shū)本知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科的前沿知識(shí)有機(jī)整合在一起， 作為授課中心。把現(xiàn)成的、唾手可得的知識(shí)交給網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在“線上”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才可以獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

線上的慕課（MOOC）平臺(tái)與線下的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合， 能解決當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中遇到的諸多問(wèn)題。但是，慕課（MOOC）絕對(duì)不是一貼“萬(wàn)能藥”，還需要在實(shí)踐中不斷改 進(jìn)、不斷成長(zhǎng)。所以教師們應(yīng)該集思廣益、博采眾長(zhǎng)，努力滿(mǎn)足高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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