大學英語教師測評素養提升路徑新探

洪曉麗

摘 要：測試與評價不僅是大學英語教學的重要環節，而且是實現大學英語課程教學高質量發展的必要手段。改進大學英語測試和評價，對大學英語教師測評素養提出新的更高要求。應多種渠道提高大學英語教師測評素養，使其更好地設計、組織、實施測試與評價，對教學形成良性反撥。

關鍵詞：大學英語教學 測評素養 提升路徑

大學英語是各高校的常規公共課程，開設好大學英語課程是幫助學生用英語向世界介紹中國文化、講好中國故事的重要手段，是培養具有國際視野、通曉國際規則、能參與國際事務和國際競爭的高端人才的重要保障。多年來，為提高大學英語教學質量，相關課程體系、教學方法和內容及技術手段方面的改革層出不窮，對大學英語教師的專業素質和綜合能力逐步提出更高要求。近年來，測試與評價作為實現大學英語教學高質量發展的重要手段日益受到關注，被擺在教學的重要位置。本文基于相關研究成果對大學英語教師測評素養再審視，對如何通過提高大學英語教師測評素養、強化大學英語測試和評價效果進行再探討。

一、測評素養的內涵

世紀90 年代以來，測評素養問題頗受教育界關注。美國學者斯蒂更斯（Stiggins）于 1991 年首先提出“assess? ment literacy”，即測評素養的概念。他認為，具有測評素養的人無論是教師、管理者還是校長，都應知曉測評的可靠性、內容和目的，以及如何優化測評等核心要素。[1]我國學者崔允漷認為，教師應具有良好的測評素養，主要包含，三種要素：首先，評價的核心理念是促進學習、反思教學;其次，以專業的態度對待各種評價，并正確處理與評價利益相關者的關系;最后，擁有必需的評價知識、技能與能力。準確定位測評目標，采用多樣化評價手段實施、處理并提供有效的針對性反饋。[2]戴維斯（Davies）用技能（skill）、知識（knowl? edge）、原則（principle）三個詞語精辟概括了語言教師的測評素養內涵，即語言教師應掌握測試技能，如設計考試、評分、數據分析和反饋結果，精通語言和測量學知識，以及充分了解語言測試的理論基礎和倫理道德。[3]筆者認為，從抽象性理論視角看，測評素養是指實施測評者評價過程中需要使用的知識與技能，所秉持的目的與態度;強調測評素養，主要是以加強和改進測評為手段，反思和促進教學高質量發展。同時，測評素養不僅具有理論內涵，而且具有規范意義。2020 年10 月中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確了教育評價的內涵及規范性要素，要求“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。這一普適性、原則性規定對我們理解和把握大學英語教學測評概念范疇及規范性要素無疑具有指導意義。從規范性意義角度看，大學英語教師測評素養就是按照《深化新時代教育評價改革總體方案》關于教育評價的規范要求，形成適應大學英語教學高質量發展的測評知識與技能、原則與方法及目的與態度。

二、大學英語教師的測評素養養成和提升的意義

測評素養作為教學質量的重要內容和指標及教師必備的職業素養，既檢驗學生的學習效果又考查教師的教學質量，對推動教學發展具有重要影響。這不僅關系到教師對學生能力的評判是否準確公平，還考驗教師收集分析和正確使用測試結果的能力是否過硬。波普漢姆（Popham）認為，具有較高測評素養的教師可以更好地對自身的教學過程作出決策，從而對教學形成良性反撥。這些決策包括對課程性質和目的的深入思考，對學生先備知識的全面了解， 對教學進度的整體把握，對教學效果有效性的正確判斷。[4] 隨著我國教育理論和實踐的深入發展，測評及測評質效對實現教育高質量發展的作用意義愈益得到教育主管部門的認同和重視。《深化新時代教育評價改革總體方案》強調“評價與測試”在教學方面的重要價值意義，認為它是檢驗教學質量、推動課程建設與發展的重要手段，要求各高校建立科學的評價與測試體系。

國內外學者著重強調測評素養對教師整體教學能力的重要性，而語言測評則對大學英語教師提出了更專業、更精細化的要求。根據大學英語教學和課程發展的需要，教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定了2020 版《大學英語教學指南》，將有效評價與測試作為大學英語高質量教學的一個核心要素。[5]可以說，在英語教學過程中，評價與測試是不可或缺的一環，無論是完善大學英語課程還是提升任課教師的專業發展水平，測評素養都不容忽視。大學英語教師不僅應掌握相應的專業知識和語言技能，還應自覺提高測評素養，如此可以用更專業的視角對教學從課程設計、教學步驟的實施到測評全過程進行全盤考慮，提高教學流程的整體管理水平。從目前情況看，一些大學英語教師沒有受過系統的、正規的測試知識培訓，即便自身學習背景中包含此項內容，也僅限于基本的測試理論和方法、結果的統計分析等常識，部分教師不能有效解讀測試結果和深度分析數據，從而為教學反思提供有效依據。不少大學英語教師主要依賴自身經驗，自行摸索或模仿他人的做法實施測試與評價，質量和效果未能得到充分保障。這種狀況急需改變。

三、大學英語教師測評素養的提升路徑

在實踐中，對教師來說，測評是個自覺或不自覺的常態化活動。研究顯示，教師可能將三分之一到一半的教學時間花在與測評相關的活動上，每兩至三分鐘就要和學生互動一次，根據自己對學生學習的評價作出這樣或那樣的決定。[6] 盡管客觀上測評在整個教學過程中時間占比較高，但如上所述，實際操作中的測評質效差強人意。可以說，總體上我國教師在測評素養方面有很大的提升空間。關于如何提高教師測評素養，王少非指出，首先要有明確的測評目的;其次要了解和掌握評價理論知識及實踐方法，提高測評水平，包括編制試卷和結果反饋等技能。[7]具體到大學英語教師測評素養提升問題，系統科學的測試與評價牽涉諸多因素，應適應新形勢、新思維、新技術帶來的課程教學要求變化和挑戰，圍繞不斷提高測評素養及成效，采用更科學有效的措施，完善和優化大學英語教師的測評理念、知識、方法和取向等，使其對教學形成良性反撥。

一是樹立科學的測評工作理念。做好大學英語測試與評價工作，首先應把握測評的基本特質、定位和標準，使測評工作保持正確的方向，堅持將大學英語測試和評價對標“金課”建設的“兩性一度”標準，即高階性、創新性、挑戰度“。高階性”要求大學英語教師在測試內容的選擇和設計中不應簡單地將書本知識搬運至測試內容中，而應靈活多變，考查學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維“。創新性”敦促大學英語教師緊跟時代步伐，對已有測試和評價手段進行創新或改良，而不應死守固有形式或單一方式，應以多種評價手段和豐富的評價主體對學生的學習方法、過程和結果等方面進行全方位的綜合性評價“。挑戰度”指測試內容有一定難度， 設置讓學生們跳一跳才能夠得著的高度，同時對教師的教和學生的學都提出更高要求，要求教師更加注重對學生批判性思維能力的培養，也要求學生在學習過程中摒棄死記硬背的機械式記憶知識的方法。

二是研究把握當前環境和條件下大學英語教學中測試與評價的個性特點和要求。大學英語教學有獨特的工作使命、目標任務和工作要求，這就決定了大學英語測評具有獨一無二的操作原則、規范和方法。大學英語教師應了解英語教學測試有別于其他課程測試的基本原則及要點，熟練掌握大學英語教學有效的測試與評價要求、方法與手段。不僅如此，就大學英語教學測評來說，因測評目的不同，實踐中發展出具有不同特點和要求的測評類型，如診斷性測試、分班測試、學業測試和水平測試等。大學英語教師應根據不同目的和任務有針對性地設計、實施教學測評方案，并根據測試結果及時進行教學反思、有效調整教學安排，展示應有的測評素養。

三是堅持過程和結果并重的測評導向。大學英語教師應積極參與建設和實施大學英語課程的多元測評模式，尤其應重視形成性評價和終結性評價的有效結合。形成性評價是教師在學生學習、自己教學過程中使用的重要測評手段，通過對學生學習過程持續觀察、記錄、研究，進而反思、調整和改進施教重點、方法，可以是課內的或課外的，正式的或非正式的，主要目的是完善教學、促進學生學習。在一定程度上，形成性評價主要著眼于學生的努力過程，終結性評價更側重于學生的學習結果。在大學英語教學測評中， 教師應將二者有機結合，給學生和自身提供實時反饋以促學助教，特別是為學生提供更多展示自身能力和努力程度的機會。

四是注重借助信息技術提高測評能力。充分運用信息技術有利于提高教學效率、發展教師能力，應從信息技術素養的高度看待大學英語教學中對信息技術的自覺、有效運用。提高信息技術素養，要求大學英語教師通過不斷學習和實踐，掌握和增強使用網絡平臺和軟件進行測試與評價的能力，特別是數據處理分析利用能力。在實踐中，可以充分借助考查單項技能或綜合水平功能的各種專業軟件來幫助測評，但又要充分認識作為信息技術載體的“機器”的局限性， 不能完全依賴自動化生成結果，而應盡量做到人機結合、綜合判斷;應在享受科技帶來的教學便利的同時，注重發揮教師的主觀能動性，堅持把人工批改或批閱等非信息技術處理方式作為教師了解學生個性化問題和個體差異的重要途徑。

五是強化測評專業知識和技能積累。掌握充分的測評專業知識和技能，是開展有效測評的內在要求和基本條件， 大學英語教師應加強對測試與評價相關知識的學習。金艷認為教師評價素養可通過短期工作坊或長期課程及教學實踐逐漸積累，獲得并構建基于相關知識的科學有效的測評體系，關注評價方法、評分技能、評價效度和評價結果的解讀與運用。[8]因此，開展大學英語教學測評，應在掌握和應用基本測試和評估知識的同時，注重熟練掌握教育統計學和心理測量學等專業知識，具備對個案問題的深度分析能力，能夠對測試結果進行精準分析、有效評價，并收集相關數據反思教學和測試本身。如此形成測試評價與教學反思的良性循環，不僅可以幫助教師提高測試評價知識水平，而且可以促使教師主動地、有針對性地鉆研、彌補教學薄弱環節。

六是構建體現工作合力的測評工作體系。因學習大學英語的學生人數眾多，且大多按選課方式組班，教學實行大班制，學生的英語基礎參差不齊，故測評工作較為復雜，需要一定的外力支持和工作保障。學校管理部門和教學單位（外國語學院）應加強工作組織指導、協調統籌和規范安排， 研究構建大學英語教學測評工作基本框架，整體推進大學英語教學測評工作上水平、上臺階，尤其是應創造必要的條件，形成有效工作機制，“鼓勵教師采用線上線下混合教學模式下的新型評價方式，高效利用線上線下測評統計數據、學習管理監測和反饋信息，持續整合、總結反思，讓大學英語教學、學習、測評之間形成良性循環和互動”[5]。應通過制度化、規范化安排，促進教師在大學英語教學測評方面相互支持、幫助，做到信息互通、資源共享、工作互助，共同研究提升測評素養。

大學英語教師肩負著新時代大學英語教學改革與發展、培養和塑造具有國際競爭力人才的歷史使命，要努力順應新形勢新趨勢，不斷提高專業水準和教學水平，同時提高測評素養，知道評什么、為何評、如何更好地評，積極有效地參與多元評價體系的構建與實施，保障大學英語課程質量穩步提升。

參考文獻：

[1]Stiggins，R. Assessment Literacy[J]. The Phi Delta Kappan，1991，72（7）.

[2]崔允漷. 亟須培育教師的評價素養[N]. 中國教師報，2018-09-12.

[3]Davies，A. Textbook Trends in Teaching Language Testing[J].Language Testing，2008，25（3）.

[4]Popham，W.J.Test Better，Teach Better：the Instruc? tional Role of Assessmen[t M]. Alexandria：ASCD，2003.

[5]教育部高等學校大學外語教學指導委員會. 大學英語教學指南[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[6]Stiggins，R. Relevant Classroom Assessment Train? ing for Teachers[J]. Educational Measurement：Issues and Practice，1991（1）.

[7]王少非. 我國教師評價素養現狀及歸因分析[J]. 當代教育科學，2008（12）.

[8]金艷. 外語教師評價素養發展：理論框架和路徑探索[J]. 外語教育研究前沿，2018（2）.