提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施分析

趙晗

摘要：新課改的落實(shí)與發(fā)展，要求教師在開(kāi)展授課時(shí)應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，既要保障中學(xué)生必要理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)時(shí)刻突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其可以更為主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以采取情景塑造、合作探究以及課外探索等方式進(jìn)行引導(dǎo)，一改傳統(tǒng)板書(shū)文字的教學(xué)模式，為中學(xué)生帶來(lái)全新課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，助力初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;教學(xué)手段;初中語(yǔ)文

初中作為九年義務(wù)教育的最后沖刺時(shí)段，在此時(shí)，初中生不僅需要掌握全新的課業(yè)知識(shí)，還要及時(shí)溫顧以往的知識(shí)內(nèi)容，以期在中考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。但由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施應(yīng)試教育的模式，部分初中語(yǔ)文教師開(kāi)展授課時(shí)，所采取的教學(xué)手段過(guò)于單一，難以降低語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，還容易抑制中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師更加需要采取合理的手段來(lái)加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解，鍛煉中學(xué)生有效的學(xué)習(xí)技巧，并使其掌握更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而加速中學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、塑造特定情景，加強(qiáng)知識(shí)理解

中華文化博大精深，并且具有諸多的文體形態(tài)，如白話文、文言文、散文、詩(shī)文等，加強(qiáng)中學(xué)生的知識(shí)理解能力，旨在提升其對(duì)于各種文體的語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。對(duì)此，教師可以通過(guò)情景塑造的方式進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)。即，教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容安排，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍，使中學(xué)生在此情景中可以獲得身臨其境般的感受，有效提升中學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍度的同時(shí)，在情景化的教學(xué)中促進(jìn)其知識(shí)理解能力的增強(qiáng)。

例如，教師在講解文章《背影》時(shí)，可以結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行情景塑造。該文主要講述了朱自清先生年輕時(shí)赴北京大學(xué)讀書(shū)，父親替他買(mǎi)橘子的情形。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以挑選兩名中學(xué)生演繹文中提及的畫(huà)面，借此來(lái)提升中學(xué)生對(duì)當(dāng)前文章內(nèi)容的感悟。此外，教師還可以引導(dǎo)中學(xué)生思考，自己與家人、故人分別時(shí)，自己會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受。教師立足情景開(kāi)展授課，既能夠提升語(yǔ)文知識(shí)講解的趣味性，還可以使中學(xué)生的情感、思緒在一定程度上與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在演繹、追憶的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解能力的增強(qiáng)。

二、立足合作探究，鍛煉學(xué)習(xí)技巧

教學(xué)由“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩部分組成，“學(xué)生學(xué)”則包含學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)狀態(tài)等要素。鍛煉中學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，旨在讓其掌握高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式，并借此塑造中學(xué)生完善的學(xué)習(xí)思維、改善其課堂學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。對(duì)此，教師可以立足合作探究視角，采取小組合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。即，教師根據(jù)教學(xué)的需要，將班級(jí)中學(xué)生劃分為若干小組，使其在小組內(nèi)相互交流、深入探討，有效點(diǎn)燃初中生學(xué)習(xí)激情的同時(shí)，助力其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。

例如，教師在教導(dǎo)文章《鄉(xiāng)愁（余光中）》時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)座位的分布，將學(xué)生劃分為前后四人的合作小組。該文主要概括了余光中先生漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷以及對(duì)祖國(guó)濃濃的思念之情。文中以時(shí)序?yàn)橐龑?dǎo)，借助不同的事物表達(dá)不同的情感，因此，教師在小組劃分完成后，可以為各個(gè)小組布置相應(yīng)的探究題目，如“作者為什么要將‘長(zhǎng)大后的鄉(xiāng)愁比作船票？”、“作者創(chuàng)作詩(shī)文時(shí)以時(shí)間為序有什么好處？”等。教師采取小組合作探究的方式進(jìn)行授課，既有助于激發(fā)中學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，還有助于在探究的過(guò)程中，深化彼此對(duì)文章情感、內(nèi)涵的感悟，進(jìn)一步提升中學(xué)生知識(shí)理解水平的同時(shí)，在交流的過(guò)程中加速自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、拓展課外探索，豐富內(nèi)容掌握

語(yǔ)文知識(shí)存在極強(qiáng)的廣泛性，因此，教材課本難以呈現(xiàn)全部的語(yǔ)文內(nèi)容。為了塑造中學(xué)生全面且堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，教師則可以通過(guò)課外探索的形式進(jìn)行授課。即，教師結(jié)合中學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)理解水平，將與課內(nèi)知識(shí)存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物帶入到語(yǔ)文課堂之上，使中學(xué)生在課外探索的過(guò)程中，掌握更多教材中尚未提及的內(nèi)容，促進(jìn)其學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大的同時(shí)，在豐富、廣泛的課外事物閱讀、瀏覽、觀看中，加速全面語(yǔ)文基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織中學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)探索活動(dòng)。如，組織中學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀書(shū)籍閱讀大會(huì)，并為其推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。詩(shī)文類，教師可以推薦《品盛唐之風(fēng)》、《中華好詩(shī)詞》等，使初中生在閱讀時(shí)可以掌握更多、更全面的詩(shī)詞，提升其詩(shī)文鑒賞能力的同時(shí)，擴(kuò)充初中生的詩(shī)文儲(chǔ)備。散文類，教師可以推薦《冰心散文集》、《秋天的懷念》等，中學(xué)生閱讀該類書(shū)籍既能夠提高自身的寫(xiě)作技巧，還能夠增強(qiáng)自身的情感力量，豐富自身語(yǔ)文知識(shí)掌握的同時(shí)，在多元化的課外書(shū)籍閱讀中，實(shí)現(xiàn)全面語(yǔ)文基礎(chǔ)與完善學(xué)習(xí)思維的塑造。

總而言之，班級(jí)課堂是中學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的首要場(chǎng)所，教師采取多種生動(dòng)化的方式開(kāi)展授課，既有助于提升知識(shí)講解的針對(duì)性，還有助于突出語(yǔ)文探索的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

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