提高初中語文課堂教學質量的有效措施分析

趙晗

摘要：新課改的落實與發展，要求教師在開展授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，既要保障中學生必要理論知識的掌握，還應時刻突出學生在學習中的主體地位，使其可以更為主動地進行知識探索。為了達成這一教育目的，教師可以采取情景塑造、合作探究以及課外探索等方式進行引導，一改傳統板書文字的教學模式，為中學生帶來全新課堂學習體驗的同時，助力初中語文課堂教學質量的提高。

關鍵詞：中學生;教學手段;初中語文

初中作為九年義務教育的最后沖刺時段，在此時，初中生不僅需要掌握全新的課業知識，還要及時溫顧以往的知識內容，以期在中考時取得優異的成績。但由于我國長期實施應試教育的模式，部分初中語文教師開展授課時，所采取的教學手段過于單一，難以降低語文知識學習難度的同時，還容易抑制中學生的學習積極性。對此，教師更加需要采取合理的手段來加強中學生對當前知識的理解，鍛煉中學生有效的學習技巧，并使其掌握更加豐富的知識內容，進而加速中學生的全面發展與成長。

一、塑造特定情景，加強知識理解

中華文化博大精深，并且具有諸多的文體形態，如白話文、文言文、散文、詩文等，加強中學生的知識理解能力，旨在提升其對于各種文體的語文知識的掌握程度。對此，教師可以通過情景塑造的方式進行知識教導。即，教師結合現階段的教學內容安排，為中學生創設特定的情景氛圍，使中學生在此情景中可以獲得身臨其境般的感受，有效提升中學生學習思維活躍度的同時，在情景化的教學中促進其知識理解能力的增強。

例如，教師在講解文章《背影》時，可以結合文章內容進行情景塑造。該文主要講述了朱自清先生年輕時赴北京大學讀書，父親替他買橘子的情形。因此，教師在創設情景時，可以挑選兩名中學生演繹文中提及的畫面，借此來提升中學生對當前文章內容的感悟。此外，教師還可以引導中學生思考，自己與家人、故人分別時，自己會產生怎樣的感受。教師立足情景開展授課，既能夠提升語文知識講解的趣味性，還可以使中學生的情感、思緒在一定程度上與作者產生共鳴，進而在演繹、追憶的過程中，實現知識理解能力的增強。

二、立足合作探究，鍛煉學習技巧

教學由“教師教”和“學生學”兩部分組成，“學生學”則包含學習思維、學習技巧、學習狀態等要素。鍛煉中學生的學習技巧，旨在讓其掌握高效率、高質量的學習方式，并借此塑造中學生完善的學習思維、改善其課堂學習的精神狀態。對此，教師可以立足合作探究視角，采取小組合作的方式進行自主學習。即，教師根據教學的需要，將班級中學生劃分為若干小組，使其在小組內相互交流、深入探討，有效點燃初中生學習激情的同時，助力其自主學習與合作學習技巧的培養。

例如，教師在教導文章《鄉愁（余光中）》時，可以根據班級座位的分布，將學生劃分為前后四人的合作小組。該文主要概括了余光中先生漫長的生活經歷以及對祖國濃濃的思念之情。文中以時序為引導，借助不同的事物表達不同的情感，因此，教師在小組劃分完成后，可以為各個小組布置相應的探究題目，如“作者為什么要將‘長大后的鄉愁比作船票？”、“作者創作詩文時以時間為序有什么好處？”等。教師采取小組合作探究的方式進行授課，既有助于激發中學生自身的主觀能動性，還有助于在探究的過程中，深化彼此對文章情感、內涵的感悟，進一步提升中學生知識理解水平的同時，在交流的過程中加速自主、合作學習能力的培養。

三、拓展課外探索，豐富內容掌握

語文知識存在極強的廣泛性，因此，教材課本難以呈現全部的語文內容。為了塑造中學生全面且堅實的知識基礎，教師則可以通過課外探索的形式進行授課。即，教師結合中學生現階段的學習理解水平，將與課內知識存在一定關聯性的課外事物帶入到語文課堂之上，使中學生在課外探索的過程中，掌握更多教材中尚未提及的內容，促進其學習范圍擴大的同時，在豐富、廣泛的課外事物閱讀、瀏覽、觀看中，加速全面語文基礎的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間，組織中學生進行課外知識探索活動。如，組織中學生進行優秀書籍閱讀大會，并為其推薦優質的課外讀物。詩文類，教師可以推薦《品盛唐之風》、《中華好詩詞》等，使初中生在閱讀時可以掌握更多、更全面的詩詞，提升其詩文鑒賞能力的同時，擴充初中生的詩文儲備。散文類，教師可以推薦《冰心散文集》、《秋天的懷念》等，中學生閱讀該類書籍既能夠提高自身的寫作技巧，還能夠增強自身的情感力量，豐富自身語文知識掌握的同時，在多元化的課外書籍閱讀中，實現全面語文基礎與完善學習思維的塑造。

總而言之，班級課堂是中學生獲取語文知識的首要場所，教師采取多種生動化的方式開展授課，既有助于提升知識講解的針對性，還有助于突出語文探索的趣味性，進而實現課堂教學質量提升的目的。

參考文獻：

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