小學(xué)中高學(xué)段語文群文閱讀法運用研究

詹怡然

摘要：小學(xué)生群體具有豐富的好奇心及求知欲，因此其對趣味性事物及未知事物具有較強的探索欲望，故教師若在教學(xué)進程中考慮小學(xué)生群體這一特點，針對性地制定教學(xué)策略，可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)中高學(xué)段中，語文教學(xué)科目越來越占據(jù)主要地位，其對其他科目及未來深層次學(xué)習(xí)具有重要影響，因此教師應(yīng)重視小學(xué)中高學(xué)段的語文教學(xué)活動。群文閱讀法是近十年興起及發(fā)展的高效閱讀方法，教師將其引入小學(xué)中高學(xué)段語文教學(xué)中，可有效夯實其閱讀基礎(chǔ)能力，從而不斷提升閱讀理解能力。因此，開展小學(xué)中高學(xué)段語文群文閱讀法運用研究活動具有關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高學(xué)段;語文教學(xué);群文閱讀法;運用研究

在目前小學(xué)中高學(xué)段語文教學(xué)進程中，教師在教授閱讀技巧時，采取的方式傳統(tǒng)陳舊，學(xué)生自進入課堂學(xué)習(xí)起便一直接受此種教學(xué)方式，因此其易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而其學(xué)習(xí)的積極主動性會下降，并且逐步影響到其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程改革進程推進，教師要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，并且群文閱讀法是近些年興起的閱讀方式，其在操作過程中具有一定趣味性，并且學(xué)生對其具有新鮮感，因此，教師將群文閱讀法引入小學(xué)中高學(xué)段語文教學(xué)進程中，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提升教學(xué)成效。

一、小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在目前小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生首先通讀全文，其次帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章中代表情節(jié)發(fā)展的句子，最后引導(dǎo)其從中整理文章線索，這一方式雖可幫助學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，但較為傳統(tǒng)陳舊，長此以往，學(xué)生便會失去閱讀興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)閱讀技巧的效率下降，從而其閱讀能力發(fā)展受阻，進而教學(xué)效率無法得到有效提升。

二、小學(xué)中高學(xué)段語文群文閱讀法運用策略

（一）設(shè)定趣味主題，精心選取內(nèi)容

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程，其對于提高學(xué)生閱讀理解能力具有重要意義。教師在小學(xué)中高學(xué)段中開展群文閱讀教學(xué)，需選定具有一定趣味性的主題，并且圍繞該主題尋找具有典型代表性的文章，這一做法可有效引導(dǎo)學(xué)生主動進入課程教學(xué)中，并且逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。閱讀主題的選定是開展群文閱讀的基礎(chǔ)，文章內(nèi)容的選取是開展群文閱讀的保障，因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時，主題應(yīng)突出，內(nèi)容應(yīng)精良，例如，教師在講解“盤古開天地”這一課時，首先教師選定中國古代神話故事作為群文閱讀的主題，其次教師尋找三至五篇其余的神話故事，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)此幾篇文章的共同特點以及區(qū)別。在這一過程中，教師選擇具有趣味性的主題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，然后選擇幾篇文章作為整體引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可有效加強學(xué)生對同類型文章的理解，從而培養(yǎng)其閱讀技巧。由此可見，教師設(shè)定趣味主題，并且精心選取內(nèi)容推進群文閱讀，可有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀實踐活動。

（二）把握文章架構(gòu)，掌握閱讀技巧

在群文閱讀教學(xué)中，教師選定同一主題，并且選擇多篇文章作為該主題下閱讀教學(xué)活動的內(nèi)容，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將多篇文章作為整體進行閱讀，在這一過程中，學(xué)生需仔細閱讀每一篇文章，并從中提煉主題以完成群文閱讀的教學(xué)目標與要求，在提煉主題的過程中，學(xué)生需準確把握文章架構(gòu)，故在推進群文閱讀的過程中，有助于學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在群文閱讀中踐行“由整體到部分”的準則，例如，教師以寫景文章作為群文閱讀的主題，首先將“富饒的西沙群島”、“海濱小鎮(zhèn)”以及“美麗的小興安嶺”作為該主題下的內(nèi)容，其次將三篇文章作為整體進行群文閱讀，并要求學(xué)生仔細閱讀每篇文章并整理其中的文章框架，最后教師邀請學(xué)生闡述文章描述方法的相同之處以及區(qū)別，并在學(xué)生回答完成后教師進行歸納與總結(jié)。在這一過程中，教師要求學(xué)生實現(xiàn)由整體到部分地閱讀，從而可推進其把握每篇文章的具體架構(gòu)，進而提高其理解能力。由此可見，教師有效推進學(xué)生把握文章架構(gòu)，可促進學(xué)生掌握群文閱讀的技巧。

（三）推進小組合作，實現(xiàn)群體閱讀

群文閱讀法中另一項重要內(nèi)容便是群體閱讀活動，即在單獨的自主的閱讀活動結(jié)束后，以小組的形式開展讀書交流活動，以實現(xiàn)學(xué)生間不同的閱讀思維與閱讀角度的互相借鑒與學(xué)習(xí)，從而避免學(xué)生受其主觀因素影響造成的思維的單一性與片面性，進而不斷幫助學(xué)生構(gòu)建多角度思維。教師推進小組合作，實現(xiàn)群體閱讀，有助于小學(xué)語文閱讀效率的提高，例如，教師選取“寓言故事”作為群文閱讀的主題，首先教師要求六至八人結(jié)組，組內(nèi)每人先自行閱讀該主題下包含的文章，其次教師要求在閱讀結(jié)束后，組內(nèi)開展討論，內(nèi)容自定但須與主題相關(guān)，最后教師要求組內(nèi)推舉一名學(xué)生闡述其討論結(jié)果，教師在發(fā)言結(jié)束后，進行點評與總結(jié)。在這一過程中，教師采取小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展交流，可有效促進學(xué)生間不同思維的碰撞，從而促使學(xué)生在交流中提高閱讀水平。由此可見，教師推進小組合作，實現(xiàn)群體閱讀，有助于推進群文閱讀教學(xué)活動的開展，從而可提高小學(xué)中高學(xué)段閱讀教學(xué)活動的效率。

總而言之，在目前小學(xué)中高學(xué)段教學(xué)進程中，首先小學(xué)語文的重要性逐漸顯現(xiàn)，其次新課程改革進程要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，最后群文閱讀法具有高效性以及新奇性，因此，教師在小學(xué)中高學(xué)段語文教學(xué)過程中，合理運用群文閱讀法，是具有重要實踐意義以及戰(zhàn)略意義的。

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