淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計分析

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是承載知識的重要載體，還是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的有效工具，作業(yè)不僅可以在課后幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還可以幫助老師掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，更好地制定教學(xué)計劃，“布置作業(yè)”不只是在小學(xué)，在整個教學(xué)階段都是非常重要的教學(xué)方法之一。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸被運(yùn)用到了生活中，如果將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”有效結(jié)合，這對學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)、家長的監(jiān)管都是非常有利的，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”有效結(jié)合，可以打破“家到學(xué)校，學(xué)校到家”傳統(tǒng)的模式，進(jìn)入“家即學(xué)校，學(xué)校即家”的新模式，這將會推動國民教育進(jìn)入新的時代。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

一、背景

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)能力、自控能力、記憶力、理解力都比較弱，所以布置一定的專業(yè)可以鞏固課堂所學(xué)，也可以加深記憶，還可以鍛煉孩子的自我控制能力，養(yǎng)成積極思考、舉一反三、善于總結(jié)、溫故知新的好習(xí)慣。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容比較單一，做的時候會讓一些學(xué)生感到枯燥乏味，做完以后也沒有成就感。所以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能保證作業(yè)形式的多樣化，作業(yè)內(nèi)容的多變化，時其充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。針對這些作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，教師可以采用新的信息手段，新的作業(yè)設(shè)計，新的教學(xué)模式，提高學(xué)生作業(yè)效率和提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)量大，效果小

因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校、教師和家長認(rèn)為“做題”破萬卷，下筆如有神，但實(shí)際上并非如此，國外相關(guān)調(diào)查研究調(diào)查表明，作業(yè)量和成績之間并非成正比關(guān)系，也許在一定量范圍內(nèi)可能是正相關(guān)關(guān)系，但超出了合理范圍，不僅沒有幫助，還會事與愿違，國內(nèi)因?yàn)樽鳂I(yè)量大導(dǎo)致孩子出現(xiàn)消極情緒的案例也經(jīng)常發(fā)生。過多的作業(yè)布置會大大地減少孩子休息的時間，讓孩子嘗試消極情緒，做作業(yè)變得不認(rèn)真，馬馬虎虎，草草了事，真正學(xué)到的知識也很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到鞏固知識、提高成績的效果。所以“題海戰(zhàn)術(shù)”并不適用于小學(xué)生，國家新出臺的“雙減政策”也是這方面的一個表現(xiàn)。

（二）范圍式布置，缺乏層次性分配

學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)積極性、思考方式等學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣差別和知識掌握程度的不同，而教師在布置作業(yè)的時候，一般都是全班性布置，不管學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，理解能力如何，知識面掌握如何，全部都是一樣的作業(yè)內(nèi)容，這些作業(yè)對成績好的同學(xué)來說很簡單，用不了多久就做完了，而且對他們來說幫助也沒有很大，但是對于成績不好，反應(yīng)能力、自控能力較差的同學(xué)來說，有些數(shù)學(xué)作業(yè)就如同萬米高山難以逾越，萬畝汪洋難以到岸。這種范圍式的布置、沒有難易分層的作業(yè)不僅對學(xué)生沒有幫助，還會白白浪費(fèi)時間。

（三）形式比較單一，內(nèi)容較為乏味

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)都是通過練習(xí)冊或者課后習(xí)題，大多數(shù)都是對某一概念的反復(fù)練習(xí)，都缺乏具有變化性的作業(yè)設(shè)計，所以暑假交回的作業(yè)很多都一個樣。因?yàn)閱我坏男问健?nèi)容，答案也變得單一，一部分同學(xué)就出現(xiàn)了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，完全脫離了布置作業(yè)的本質(zhì)和目的。在茫茫題海里面，探索題和實(shí)踐問題這樣的作業(yè)設(shè)計寥寥無幾，而枯燥乏味，形式單一、內(nèi)容重復(fù)的作業(yè)數(shù)不勝數(shù)，這種一成不變的作業(yè)形式慢慢地削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣，而這種低迷的學(xué)習(xí)風(fēng)氣在不斷地阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校整體教學(xué)水平的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題的優(yōu)化途徑

（一）開創(chuàng)資料搜集型作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)教育背景下，小學(xué)學(xué)生能了解到的知識面都是有限的，大多來自于老師和書本，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”的慢慢普及，小學(xué)學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)越來越多地了解這個世界，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方面也可以接觸到很多。學(xué)生們可以通過手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備預(yù)先對本節(jié)課的相關(guān)知識進(jìn)行搜集、學(xué)習(xí)，這樣當(dāng)上課的時候就可以跟上老師節(jié)奏，更好的掌握相關(guān)知識，對老師布置的作業(yè)也可以輕松做完，從而產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和做題積極性。

（二）開創(chuàng)差別式布置作業(yè)，減輕學(xué)生壓力

因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和執(zhí)行力的不同，首先，教師可以實(shí)行分層式布置作業(yè)，對成績好、理解能力、執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生布置較多或者較難的作業(yè)，對成績較差、自律性差的學(xué)生布置適合其實(shí)際情況的作業(yè)量或作業(yè)難度。其次，遇到不會的題，家長、學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行連線溝通、求教，實(shí)現(xiàn)面對面教學(xué)，及時性教學(xué)，讓孩子可以按時完成作業(yè)，不影響后續(xù)教學(xué)。最后，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)對不會的題進(jìn)行自我搜證、自我學(xué)習(xí)，這樣還可以鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

（三）開創(chuàng)實(shí)踐型作業(yè)布置，搭建共享平臺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，給學(xué)生布置多樣化、趣味性的作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)形式到作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)藏納萬物的豐富性。首先，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體開創(chuàng)實(shí)踐型課堂，通過動態(tài)模擬、短片演示等方法讓抽象的死板課本知識生動化、形象化，讓乏味枯燥的知識點(diǎn)充滿趣味，可以鼓勵學(xué)生勇于動手實(shí)踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以加快學(xué)生理解與消化。其次，在布置作業(yè)后，教師可以在家長孩子之間組建交流群，孩子發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料、學(xué)到了新的知識點(diǎn)、或者找到新的學(xué)習(xí)方法，都可以借助交流群進(jìn)行分享，打破學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)的限制，搭建新的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。

四、總結(jié)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一技術(shù)，學(xué)校可以將教學(xué)資源充分利用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將“課堂與課后”有效銜接，也可以將“學(xué)校與家”適當(dāng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)不分時間，輔導(dǎo)不分地點(diǎn)，可以極大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中國新時代全面教育發(fā)展。

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作者簡介：吳文友（1985.09-），男，漢族，貴州黔西人，大學(xué)本科，一級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師。