小學低學段語文群文閱讀教學策略探究

周建英

摘要：語文是小學階段一門重要的基礎性學科，高質量的語文教育應當格外關注對學生學習興趣的有效培養，以閱讀教學為基礎，讓學生接觸到豐富的語文知識。群文閱讀是對傳統小學語文閱讀教學模式的一次大膽突破，通過對大量閱讀文本的對比和分析，學生能夠在思維層面上獲得有效成長，為日后的語文閱讀學習奠定基礎。本文就低年級詢問閱讀活動的積極作用展開分析，結合筆者實際教育工作經驗，提出了小學低年級群文閱讀的有效教學方法供參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;群文閱讀

開展小學低年級群文閱讀活動，這是豐富學生知識儲備的重要前提和基礎。傳統的小學語文教學主要強調對課文內容的分析和講解，學生能夠接觸到的閱讀素材十分有限，這就導致學生的知識體系架構無法得到有效建構，在一定程度上影響到了學生的素質培養。群文閱讀本身是通過對文本的對比分析，獲得深刻體驗的一種閱讀方法，在低年級語文教學中開展群文閱讀，學生能夠更加全面地理解語文知識，并且不斷積累文學素材，為日后的語文學習和發展奠定基礎。

一、小學低年級群文閱讀活動的積極作用

小學低年級階段正處于學生學習習慣養成的關鍵時期，在積極開展循環閱讀活動的過程中，教師能夠對學生的學習行為進行合理引導，通過幫助學生掌握正確的閱讀方法，讓學生在學習過程中養成良好的閱讀習慣，為語文學習奠定基礎。實際上，閱讀本身是獲取信息的重要途徑，強大的閱讀能力一方面能夠更好地滿足學生對語文知識的學習需求，另一方面也能夠幫助學生解決現實生活中的諸多問題。此外，閱讀本身是積累知識、了解最新觀點的重要途徑，在閱讀中的思維碰撞能夠有效影響學生，在遇到實際問題時，學生能夠從閱讀中汲取營養并學會解決實際問題，實現綜合素質的有效提升。

二、小學低年級群文閱讀的有效教學方法

（一）基于認知規律挑選閱讀素材

合理選擇閱讀素材是確保小學語文群文閱讀活動順利實施的基礎和前提，在開展低年級的小學語文教學活動時，教師必須充分關注學生的認知特點，并且充分考慮到學生的學習規律，讓學生能夠在接觸文本的過程中獲得更加深刻地體驗，并且確保群文閱讀活動本身的有效進行。選擇教學素材時，教師應當充分重視課本的基礎性價值，以教材內容為基礎，對教育資源作出適當的延伸，確保全文閱讀的材料與語文教學之間關聯緊密，能夠更好地起到服務語文教學的效果。以人教版小學語文《望廬山瀑布》一課為例，在開展群文閱讀活動時，教師應當圍繞古詩所描寫的廬山瀑布的場景進行拓展，將關于廬山的相關古詩詞帶到課堂，并且引導學生進行有效閱讀與對比。實際上，廬山是我國一座著名的文化名山，許多文人墨客都到廬山游覽，并且留下了優秀的作品，比如，陶淵明在《飲酒》中寫道“采菊東籬下，悠然見南山”，蘇軾在《題西林壁》中闡釋了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲學思考。通過豐富多樣的文本素材對比，學生能夠更好地了解廬山的文化歷史地位，并且不斷積累語文知識。

（二）通過情境對比加深知識理解

情境教學在小學語文教學中占據著重要位置，為了更好地提高群文閱讀的教學效果，教師應當通過情境對比的方式，幫助學生加深對知識的理解，讓學生能夠更加深入地了解語文知識。創設教學情境意味著教師需要對閱讀內容進行深刻的剖析，并且選擇具有代表性的意象，構建出一幅真實的畫面，讓學生能夠在視覺和聽覺的感官沖擊下全面地理解文本內容。以人教版小學語文《羿射九日》一課為例，實際上，許多學生在學習課文之前已經了解過羿射九日的故事，教師應該在課堂上分析故事的起因經過以及結果。在此基礎上，教師可以為學生講解希臘神話中關于“太陽神赫利俄斯擊毀火馬戰車”的故事，實際上兩個故事的框架基本相同，都解決了太陽對人類生活產生阻礙的問題，在講解和分析兩個故事的過程中，教師可以借助信息技術播放相關的視頻素材，讓學生能夠在觀看故事的過程中產生真實的學習體驗。以情境教學為基礎，學生能夠通過情境的對比了解不同故事，其中我國古代的神話故事強調人定勝天，人類憑借主觀能動性解決天災;而希臘神話中則是借眾神之王宙斯的力量解決問題，將解決災難的希望寄托于天神，這正是二者的文化差異。

總而言之，有效開展小學低年級群文閱讀教學活動，是提高語文教學質量的重要保障，同時也是不斷強化學生閱讀能力的重要路徑，教師應當格外重視對學生學習行為的合理引導，讓學生在接觸語文知識的過程中養成良好的閱讀習慣。為了凸顯群文閱讀活動的教育價值，教師應當結合學生的認知規律，合理的挑選閱讀素材，并且通過情境的對比讓學生更好地理解文本知識。唯有如此才能真正實現群文閱讀的教育價值，通過高效率的小學語文全文閱讀活動，促進低年級學生語文核心素養的有效培養。

參考文獻：

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