初中語文生活化作文教學策略探索

王靜

摘要：中學語文教師批閱學生作文時，發(fā)現很多學生所寫的作文內容脫離實際生活，致使學生的作文質量不高，教師需要注重對生活化情境的設置，促使學生能夠在習作過程中獲取合適的素材以及靈感，提高學生寫作水平。

關鍵詞：初中語文;作文教學;生活化策略

引言

隨著新課改的深入，各學科對教師的教學以及學生的學科素養(yǎng)均提出了更高要求。在初中寫作教學中，教師需要根據教學內容，采用生活化的教學策略，激發(fā)學生的寫作興趣。當前，初中作文的生活化教學仍存在很多問題，教師可從學生的實際情況出發(fā)，結合寫作教學的特點，進一步提升教學質量，提高學生的作文水平。

一、初中作文教學現狀分析

（一）學生缺乏生活體驗

瀏覽初中生的作文，我們看到的往往是內容空洞、干癟無味的空話、套話，甚至假話，這是因為我們的學生脫離真實的生活已經太久了，他們要么是長在“蜜罐”中，不知“苦”的滋味，要么是困于“牢籠”中，不知“野”的滋味，再加上智能數碼設備的普及，越來越的學生習慣于宅在家中，面對屏幕。學生沒有走進自然和生活的經歷，因此寫作時只能望題興嘆，不知所措。

（二）教師備課隨意，作文教學效果差

不少教師安排寫作訓練十分隨意，往往是閱讀了什么就寫什么。作文教學的無序又導致教師指導的簡單化、程式化，具體有兩種表現：一是一上課就將指導內容一股腦地倒給學生，期待學生能一步登天，寫出令人滿意的作文;二是指導得面面俱到，教審題、教立意、教結構、教詞句，每節(jié)課看似內容豐富，實則因為重點不突出而使學生幾無所獲。

二、生活化作文教學策略

（一）關注社會百態(tài)，拓寬認知視野

大千世界，萬事萬物，形形色色，然而我們卻因來去匆匆而未能發(fā)現生活中那些極具寫作價值的素材，如一句暖心的問候、一個感人的動作、一場說走就走的旅行。另外，因為初中生的日常活動場所基本上不離家庭和學校，因此教師很有必要把學生組織起來開展社會實踐活動，讓學生更直接地融入到社會生活之中，關注社會百態(tài)，積累生活素材，具體做法包括：第一，實地觀察。教師可以根據初中生的知識水平、年齡等實際學情布置《我能為祖國發(fā)展做點什么》《河流污染誰的錯？》《道路交通安全人人都需遵守》等寫作主題，鼓勵學生就寫作主題開展實地觀察。實地觀察能讓學生依據寫作主題收集大量有效的寫作素材，保證寫作時有話可說。第二，社會調查。我國經過改革開放40多年的大踏步發(fā)展，經濟、社會、教育、環(huán)境各個方面都發(fā)生了翻天覆地的改變，比如過去出行只能靠自行車，如今出門的交通工具已經變成了汽車、高鐵和飛機，過去家家住的多是低矮的平房，而今人們搬入了高樓大廈。這些都是極具調查價值的寫作素材，教師可以鼓勵學生根據調查結果寫出具體的變化及個人的感受，讓作文內容充實、情感豐沛。

（二）指導學生聯系生活創(chuàng)作

語文教師面對學生所創(chuàng)作的生活化作文，需要給予相應的鼓勵和引導，使得學生能夠更好地激發(fā)興趣參與到日常生活現象的觀察中，進而為不斷豐富習作素材。指導過程中教師應鼓勵學生根據作文命題思考，在深度思考中圍繞命題分析，邊分析邊聯想生活中經歷的事情、看到的事物，然后結合自己的生活寫出所看到的不同景色，以此學生在聽課過程中意識到自己平時習作時，不注重結合實際生活，導致自己習作質量總是得不到改善，從而在聽講過后，學生意識到結合生活創(chuàng)作的重要性，以此學生能夠積極在創(chuàng)作中加入生活化元素，逐漸學生養(yǎng)成聯系生活創(chuàng)作的習慣。學生將感悟寫入到作文中，有利于抒發(fā)情感，使得學生寫出帶有情感和高度的作文。

（三）關注日常生活，以生活為源泉積累寫作素材

布置寫作任務時，教師往往根據自己的喜好或知識范圍來擬制題目，導致學生寫作時不知從何處下筆。而且很多學生平時沒有留心觀察生活，缺少具體、真實的寫作素材，寫出來的文章內容空洞，與生活的聯系也不緊密。還有的學生沒有內容可寫，就胡編亂造，文章不知所云，讀后讓人如墜五里霧中。在寫作教學中，作文的選題要生活化，要讓學生有東西可寫，避免選擇那些大而空的題目。例如，“介紹我的家鄉(xiāng)”這一文題就很生活化，學生有可能來自不同的地方，從小生活的環(huán)境不同，因此眼中的家鄉(xiāng)自然也是不盡相同的。寫作時，他們可以自由發(fā)揮，根據自己的生活感受和經驗寫作，如此寫出來的作文內容會更加豐富、真實、有感染力，這樣的文章才是好文章。寫作與生活密不可分，多觀察生活中的細節(jié)，在平常的生活中積累素材，寫作時緊密聯系生活，這樣寫出來的文章才能引起讀者的共鳴。

結束語

綜上所述，寫作是初中語文教學中最為重要的組成部分，是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現。基于傳統(tǒng)寫作教學不甚理想的狀況，教師應秉持“生活即教育”的理念，設計生活化的教學目標，運用生活化的寫作教學內容，采用生活化的寫作教學手段，實施生活化寫作評價，不斷提升寫作教學的效率。

參考文獻：

[1]向菲.中學語文寫作教學生活化的基本策略研究[J].銅仁學院學報，2018（8）.