讓微課揚起數學教學的風帆

摘要：隨著信息化教育時代的到來，“互聯網+小學數學”早已成為了一種高效的教學模式。數學微課是小學數學課堂知識的重要擴展途徑，可以為老師正式內容的講解做好鋪墊，利用微課精彩的課堂導入可以抓住學生的眼球，提高師生互動積極性，引導學生快速進入課堂學習狀態。因此，教師要根據時代潮流不斷創新數學課外作業微課形式，重點在新時代素質教育改革要求、信息化教學設備應用、創新教育理念等方面多下功夫，逐漸摸索出生動有趣的數學微課教育模式。本文根據筆者多年教學經驗，并結合人教版小學六年級數學教材部分知識內容，總結出關于小學數學微課助力學生數學課外作業探索設計的幾點教學策略。

關鍵詞：小學數學;課外作業;微課設計;實踐探索

一、充分發揮信息化教學設備優勢，幫助學生通過微課輕松完成數學課外作業

微課主要由課堂教學視頻、教學主題設計、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等內容組成，數學教師可以借助信息化設備進行形式多樣化的微課教學，如主講人可以出境、可以畫外音、可以流媒體播放性，并利用視頻、動畫開展短小精悍的數學課外作業講解活動[？]。例如，在學生學習“分數除法”相關內容時，教師可以利用微課列舉經典的數學題型，幫助學生認清楚常見的知識誤區，如“分數除以整數，0不能作為除數”、“一個數除以一個分數，學生容易忘記乘這個分數的倒數”等，這種經典的課外作業知識誤區、重點例題講解可以幫助學生規避多錯誤。同時，每節微課最好控制在5～10分鐘 ，讓小學生具有充足的休息時間，并給學生一定的知識消化時間。

利用微課突破教材知識重難點，不斷降低學生數學學習難度。微課可以幫助教師突破傳統教學的重點、難點、疑點，例如，人教版小學六年級數學“圓”通常是教師授課的重點內容，也是學生學習的難點，許多學生容易把圓的面積和周長計算公式記混，教師可以利用微課就圓的面積、周長計算公式行對比講學，幫助學生理解二者之間的區別[2]。另外，數學微課還有反饋快、針對性強的特點，學校其他教師可以對主講人進行更客觀的評價。例如，數學主講人利用微課進行數學課外作業講學可以減輕相對于線下教學的心理壓力，也減少了傳統聽課、評課過程中出現的許多問題，如其他老師在給數學主講人打分評價的時候也可以避免“害怕得罪人”的現象發生，這樣也有利于數學教研組進行公正的評價。

二、微課可以幫助教師提升教學技能，并給孩子更多的學習選擇

每制作一個簡短的課外數學作業微課視頻都是對教師的一種鍛煉，教師可以在“無生課堂”更加輕松自如的運用各種講學方法，有利于提升教師的綜合教學能力。同時，學生也有更多的學習選擇方式，學生可以充分利用手機、計算機、平板、MP4等設備自由學習[3]。同時，微課講學具有可重復性，學生可以利用電子設備多次重復播放教師的講課視頻，進而熟練掌握教師重點強調的理論知識。同時，教師在設計微課的時候必須以教材為基礎，然后進行適當的知識擴展。例如，教師在制作“圓的認識”課外作業微課視頻時，可以由生活中的實物講起，例如，古時候的車輪、圓形的錢幣等，通過簡單的圖片迅速抓住學生的眼球，然后利用簡短的數學故事向學生介紹圓的背景知識，如精準計算圓周率的祖沖之、創造“割圓術”的劉徽等，充分利用微課向學生進行數學文化滲透，幫助學生提升數學人文素養。讓學生真正從微課中收獲知識，收獲快樂。

三、注重學習反饋，師生高效互動

數學學習特別強調“學思結合”，課后作業設置的主要意圖就是進一步拓展學生的思考空間，課外作業雖然以微課形式呈現，相對于主體數學教學內容來說份額不大，但其作用卻不可小覷，而學生是否能真正實現思維拓展和知識延伸，也不能僅把微課傳授作為衡量標準，也就是說，微課教學是教——學——思的完整鏈條，在微課視頻播放和老師補充講解完成之后，學生要有更多自主發揮和多方反饋的空間。

微課雖小，內容也要精當系統化，對學生要有針對性和指導性。就課堂教學整體環節而言，學生學習要遵循引導啟發——自主探索——獨立思考——合作交流這樣的基本路徑。在微課教學環節，學生主要是接受引導和啟發，更多的探索、思考過程要靠自己獨立完成或者交流觀點、吸收他人意見完成，微課教學在微課視頻播放之外，學生的自主活動和多方互動是知識吸收掌握更為重要的環節。首先是傳統的小組合作，討論交流等方式，組織學生在小組中討論如何計算，然后組織匯報，教師根據學生的匯報內容制定下次課程思路。除此之外，在互聯網背景下，有條件的班級還可以運用IPAD等移動設備，通過教學社區彈幕互動、小組投票、班級論壇發帖等形式多樣化表達自我意見，克服群體溝通和個人展現的拘束感、緊張感，進一步拓展互動的頻度和效度。

俗話說：金無足赤，人無完人。教師在開展小學數學課外作業微課講學的過程中會有一定的不足之處，也會遇到新問題，這便需要廣大小學教師積極聽取學生、學生父母反的問題和建議，然后運用創新性思維找到解決問題的可行辦法。教師在工作之余要不斷進行自我反思，如“學生數學成績是否進步？”、“學生是否享受到微課講學的樂趣？”、“學生能否聽懂微課內容？”……一系列的問題反思可以促進老師不斷優化小學數學課堂教學方案，豐富上課內容，改進教學方法，讓立德樹人背景下的小學數學教育質量再上一個新臺階！

總之，微課作為一種新興的教學模式具有高效快捷的顯著特點，廣大小學數學老師要積極嘗試微課教學，不斷積累經驗，借助微課講學提升課外數學作業含金量，最終幫助學生不斷提升數學成績，促進學生的全面成長！

參考文獻：

[1]張夢敏.小學數學應用題微課設計及實施研究[D].寧夏大學，2016.

[2]何曉園.小學數學微課資源的開發與應用研究[D].寧波大學，2015.

本文系廊坊市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《微課在小學課堂教學中的實踐研究》（課題編號：2021130）的研究成果。主持人：陳鳳梅，課題組成員：齊玉華、宋培、高金敏、董艷蘋、王靜、徐洪雙、崔宇新、趙春艷、邢麗、張金萍。