合作學習模式下的初中數學高效課堂構建策略

蔡傳清

摘要：在教育的變化與發展下，有效理念一直是教師所認同的觀點。然而，受應試理念的影響下，部分教師認為學生成績的提升、課堂教學目標的達成，就是高效教學的本質，讓學生在重復背誦與機械做題中，進行數學知識的學習。這樣的學習體驗，忽視了學生課堂主體的新課標要求，難以確保學生學習自覺性的提高以及有效教學的構建。初中數學是初中階段學習的重點，是培養學生問題探究意識、數學思想的養成以及知識實用能力的鍛煉，對學生未來的綜合發展具有重要意義。對此，為轉變低效教學，教師應采用合作學習模式，讓學生在合作學習下，實現知識的有效記憶。

關鍵詞：合作學習;初中數學;高效課堂

引言：

合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。初中階段是學生習慣養成、能力發展的時期，也是學生接受初中知識的關鍵時期，當這個階段的產生了數學學習的愿望后，會在一步步的學習與生活中，形成優秀的習慣，將助力整個初中時期的學習與發展。鑒于此，本文就對合作學習模式下的初中數學高效課堂構建策略進行探討。

一、合理進行分組，明確任務分工

小組合作在初中數學教學中的有效應用，首要一點，分組的合理性與科學性，以便能然學生產生小組凝聚力，會發揮自己的優勢，能在小組合作中進行大腦思考與探究，并在明確的任務與分工中，對探究問題進行有效思考與解讀，找出對應答案，促進整體發展。對于學生來說，每個學生都是獨立的存在，有著不一樣的意識，受不同因素的影響下，會出現不同層次、習性的認知。這是學生所獨有的特點。所以，在初中數學教學中實施合作學習，教師應合理分組，并設置具有明確性的組內任務，讓學生搜集不同的任務，并進行整合與整理，將促進學生的整體發展。

例如，在分組的過程總，教師應關注學生的認知，如學習層次、興趣習慣、男女比例等，結合多元角度來進行小組分配。首先，對于學生的學習層次來說，可分三種類型，分別是：A基礎小組，B中等提升小組，C拓展型小組。其次，對于學生的興趣習慣來說，可讓學生按照愛好共同點為基準，進行自由結組。最后，每個小組中的男女比例應當平衡。當然，小組長是不能缺少的，需要有人來替教師管理小組，管理成員的學習。當小組的組建完成后，教師允許小組長來分配任務，每個人都確定分工，能夠實現教師問題的快速解決。除此之外，教師還可以周/月為節點，對學生進行重新評價、分組，并對有進步的學生給予鼓勵與獎勵，激勵學生。

二、豐富教學內容，突出創新意識

相比較傳統的數學合作教學來說，內容豐富、主題創新的合作教學方式，更適合當前初中階段學生的心理認知，能夠引起學生的強烈關注，以帶動學生興趣為主導，讓學生自覺進行合作學習，從而實現學生能力的有效提升，以及合作教學質量的提高。因此，在初中數學教學中，想要更好的運用小組合作，不能單純依靠課本教材，要從生活實際出發，從新課程改革的要求中出發，利用情境、生活化、創新等方式，給學生帶來豐富且多樣的合作方式，嘗試改革創新，從而保障學生的綜合發展。同時，教師也要做好引導者的身份，及時解答學生的疑問，在不斷教學的改進中，實現學生綜合能力的提升。

例如，在學習《實際問題與一元一次方程》這部分數學知識的時候，教師可以采用生活情境的教學策略，利用生活實際，讓學生在浸入式的學習體驗下，先激起興趣。然后，教師設計生活問題，由小組成員對問題進行探究與思考，并在成員之間的思維碰撞下，獲得創新意識發展，促使整體能力的提升。

三、多元評價策略，數學總結反思

在任何階段、任何學科的課堂教學中，課堂評價的作用也是非常明顯的。有效的評價是對學生的一種肯定，也是激勵學生進行二次學習的重要法寶，需要教師開展正確的評價，幫助學生進行總結反思。對于初中數學教師來說，評價的內容需要注重以下幾個方面，首先，要科學合理、注重語言的藝術，要讓學生在評價的過程中，體會到自己的不足，能夠獲得信心去改正和完善。其次，要具有激勵作用，能夠樹立學生的自信，發揮學生的自身潛能，使學生形成正確的品質。最后，對于評價來說，教師也要不斷完善自己的不足，從中進行改進，改善教學策略。

總而言之，在當今的社會發展中，合作將成為國與國、人與人之間共贏的根本，也將長期存在。對于初中階段的學生來說，他們的能力與習慣發展尚未完善，作為學生的“明燈”，教師應肩負起學生能力培養、綜合發展的重任，立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，通過合理進行分組，明確任務分工、豐富教學內容，突出創新意識、多元評價策略，數學總結反思等方式，多措并舉，展開教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻：

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