如何在小學數學教學中培養學生的創造性思維

唐金瓊

摘要：隨著素質教育的深入實施和課程改革的全面鋪開，教師的教學方式和學生的學習方法發生了很大變化。新時代背景下，培養學生的創造性思維，已成為時代發展的主題。貫徹《數學課程標準》，培養學生的創造性思維能力，要求教師轉變教育觀念，更多地關注學生在學習過程中思維的發展，培養學生的思維品質，特別是創造性思維。教師通過優化課堂教學，不斷培養和提高學生的求知欲和想象能力，這樣才能更有利于開發學生的思維，培養學生的能力，把素質教育落實到實處。

關鍵詞：數學教學? 培養? 想象力? 創造性思維

在小學數學教學過程中，大部分老師還是采用傳統“傳遞——接受式”教學模式，比如題海戰術、固定的解題套路等，學生缺少思考、質疑、交流、表達自己的思想的機會，非常不利于培養學生學習的積極性和創造性思維。每個學生都是獨立的個體，有各自的差異性，理解能力、接受能力、思維方式和學習方法不同，然而教師在教學中容易忽視學生的這些差異，因此錯過了開發學生創造性思維的機會。要想培養學生的創造性思維，我們要做到以下幾點：

一、重視教具、學具的應用

教師在教學中運用學具、教具，能給學生提供充分的觀察和操作機會，只有當學生的各種感官參與到學習中來時，才能從多方面、多角度去感知事物和觀察現象。如果在教學中，教師能適時、適量、適度地引導學生操作學具，讓學生動手、動腦、動口去嘗試，不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于“轉化”數學思想方法的滲透和數學概念的形成，進而獲取和掌握新的知識。

例如：在教學“有余數的除法”時，我組織學生利用小棒擺三角形。先拿出10根小棒，每3根擺一個三角形，問可以擺幾個三角形？還剩幾根小棒？并列出相應的除法算式，同時寫出剩下的小棒數，然后再讓學生分別取出11根至14根小棒，照樣子進行操作，板書，強化訓練。通過這一動手操作，學生初步理解了余數的產生和余數的含義，并初步概括出余數的概念。所以學生在教師的引導下，教具、學具的直觀起到了積極的促進作用，因此讓數學概念更容易理解，讓數學思考變得更有方法，讓數學變得更容易學習。

二、重視好奇心、激發求知欲，發揮學生想象力

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動。是人類行為最強烈的動機之一。求知欲是一種認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，學生才會表現出對知識的渴求，對學習產生濃厚興趣，才會有強烈的探索精神。正是在這種好奇心的驅動下，想象力開始擴張，在大腦中形成表象，久而久之創造性思維變得更加活躍，也更加有邏輯性。

例如，在學習“時分秒”時，設置了這樣一個問題：鐘面上時針轉3圈，分針轉了多少圈呢？我先讓學生自己讀題，然后思考答案會是什么呢。幾分鐘過后，有學生紛紛舉起來了小手，給出了不同的答案：36圈、72圈、12圈、30圈……看到學生們迫不及待想知道答案的小眼神，我并沒有馬上說出正確答案，而是抓住學生想驗證答案的迫切心理，我開始提問“要想解決時針轉3圈，分針轉幾圈，必須知道什么呢？”“時針轉一圈，分針轉幾圈呢？”“你是怎么知道的呢？”有個學生回答說“時針走一大格，分針就轉1圈。那么時針走一圈，就走了12大格，分針就轉了12圈。所以，時針轉一圈，分針就轉了12圈。”聽完這個學生的解釋，大多數同學恍然大悟了，紛紛鼓起了掌聲。

三、打破思維定勢，培養學生發散思維

思維定勢即思考受到習慣性思維的束縛，在學生學習過程中是始終存在的，它是教學中的一個重要障礙。而發散思維是思考者根據已有的知識經驗，從不同角度或沿不同方向，進行各種不同層次的思考，是一種尋求變異，多角度、全方位地探索新的多樣性的方法及結論的開放式思維。為培養學生的發散思維，老師要給學生們提供充分的思考時間和空間，誘導他們去思考，去探究。那么教師在教學中可以通過設置開放性的問題，借助”一題多解””一題多變”的形式，對學生進行創新思維的訓練。

例如：算式5+8=13，你能說說還可以解決什么問題嗎？有學生回答說“我買筆記本花了5元，買圓珠筆花了8元，一共花了多少元？”又有學生回答說“公交車上有5個人，上來8個人，公交車上一共有多少個人？”學生在積極發表自己看法的同時也培養了學生的發散思維。

四、克服犯錯心理，增強學生自信心

小學生在學習過程中普遍存在著不自信的現象，雖然每個學生對事物的理解都有自己獨特的想法，但是在數學課堂上發現大多數學生由于怕說錯被老師批評或者被同學們取笑而不敢大聲地回答問題。這時老師應該鼓勵學生們要相信自己，克服膽怯心理，不要怕說錯，要敢于去嘗試，大膽說出自己的想法。當學生回答問題錯誤時，老師也不要急于批評或者反駁學生，而是要耐心的引導他們，從而正確解決這個問題，從中樹立起自信心。

在教學中，要正確的處理好老師和學生之間的“教”與“學”的關系。學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，讓學生在數學學習的過程中，發現數學的魅力，感受探索、解決問題的樂趣。教師應該靈活運用數學技能知識來幫助學生全面發展，才能增加他們思維的廣度和深度，從而提高他們的創造性思維能力。

參考文獻：

[1] 徐巧英.基礎教育課程改革通覽[M]. 北京.新華出版社 .2003.

[2] 劉清平 李聰睿.小學數學課程標準[S]. 北京.北京理工大學出版社.2012.

[3] 多湖輝.創造性思維[M]. 中國青年出版社.2002.

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