探尋繪本深度解析下綜合主題活動(dòng)的開展

董海彤

探尋本深度解析下綜合主題活動(dòng)的開展，我認(rèn)為需要從探尋繪本深度解析模式、運(yùn)用帶動(dòng)模式助力綜合主題活動(dòng)開展兩方面進(jìn)行梳理。

一、探尋繪本深度解析模式

（一）多維發(fā)散，以幼兒角度關(guān)注繪本元素

通過對于繪本的解讀及實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于繪本的解讀多通過生活體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、情感體驗(yàn)三種方式。因此我認(rèn)為繪本解析的首要步驟就是要忠于繪本的本質(zhì)，要以幼兒視角最大限度的發(fā)掘繪本的多元價(jià)值，從構(gòu)圖、角色、色彩、文本四部分的細(xì)節(jié)體會(huì)繪本的敘事性。

在構(gòu)圖、色彩方面，拿到繪本之后，首先通過封面、環(huán)襯、扉頁、封底的畫面猜想繪本內(nèi)容。解讀繪本的外在之美可以培養(yǎng)了孩子精致細(xì)膩的藝術(shù)感受，也培養(yǎng)孩子的細(xì)致觀察力與審美能力。例如好奇品格繪本《是誰嗯嗯在我頭上》封面中出現(xiàn)了一只頭頂著嗯嗯生氣暴走的鼴鼠，扉頁中頂著嗯嗯的鼴鼠在四處張望，詢問蒼蠅，尋找嗯嗯的“罪魁禍?zhǔn)住保獾壮霈F(xiàn)了兩只蒼蠅在聞嗯嗯，在封面、扉頁、封底的線索中，幼兒能夠初步猜想故事情節(jié)，內(nèi)化好奇品格。

在角色、文本方面，通過繪本中角色的形態(tài)及動(dòng)作以及文本來感受不同角色的不同體驗(yàn)表達(dá)的不同感受，根據(jù)角色的表情、語言體會(huì)主人公的心理情緒變化，給予讀者大膽想象的空間。《被擠爛的丸子店》中共有13位馬特人作為故事的主人公，幼兒對于各個(gè)馬特的名字難以理解，為使幼兒能夠分清“馬特”家族的眾多人口，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注每一位馬特的形態(tài)及顏色，紅色的馬特?fù)碛幸簧砑∪猓院⒆觽儗⑺麨榇罅︸R特;白色的馬特人留著愛莎一樣的頭發(fā)，所以命名為公主馬特;根據(jù)文字描述，華爾馬特聰明能干，所以孩子們命名為聰明馬特，丹莉馬特愛讀書，所以命名為讀書馬特。幼兒視角對于繪本的解讀在貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)助力幼兒理清角色和故事情節(jié)。

（二）精準(zhǔn)聚焦，用成人視角升華繪本價(jià)值

以獨(dú)立品格繪本《小老鼠奇奇去外婆家》為例，繪本講述了奇奇脫離父母的陪伴自己獨(dú)自去外婆家的過程。在路途中奇奇與一直跟隨他的蝴蝶以及鼬鼠、小魚、森林中的小動(dòng)物們、鼴鼠進(jìn)行互動(dòng)，獲得蝴蝶的鼓勵(lì)變得更加自信，在遇到困難（橋斷、迷路、繞遠(yuǎn)）時(shí)，收獲了他人幫助及解決問題的方法，獲得了友情。整個(gè)繪本以敘事為主線，其中蘊(yùn)含了奇奇獨(dú)立成長的過程。通過繪本解析，幼兒不單單是聽故事，通過教師的提煉引導(dǎo)，幼兒更能從中感受獨(dú)立品格的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)奇奇不怕困難的精神以及解決問題的方法。可見在繪本發(fā)掘多元價(jià)值后，需要教師精準(zhǔn)聚焦，在繪本的多元價(jià)值中尋找切入點(diǎn)，將繪本與幼兒興趣點(diǎn)和發(fā)展所需有機(jī)地聯(lián)系起來，依托繪本開展有價(jià)值的綜合主題活動(dòng)，助力幼兒品格內(nèi)化提升。

（三）反復(fù)研磨，助力幼兒多元智能發(fā)展

繪本解析不是一蹴而就的，更多的是需要反復(fù)研磨、查漏補(bǔ)缺。例如本學(xué)期開展的好奇品格繪本《太陽晚上到哪兒去了》主題活動(dòng)，幼兒對于該繪本百看不厭，反復(fù)閱讀。因此班級開展了3次繪本教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)由淺入深。在第一次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠根據(jù)繪本畫面大膽猜想太陽晚上去哪了？睡在哪？第二次活動(dòng)中幼兒可以簡單進(jìn)行故事復(fù)述，第三次活動(dòng)中幼兒能夠根據(jù)畫面完整進(jìn)行講述。三次活動(dòng)的開展，幼兒對于繪本認(rèn)知更加深刻且語言表達(dá)能力逐步提升。

二、運(yùn)用帶動(dòng)模式助力綜合主題活動(dòng)開展

依托繪本為載體開展綜合主題活動(dòng)需要由淺入深，首先要深入挖掘繪本蘊(yùn)含的多元價(jià)值，再從幼兒的視角選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，最后通過教師設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)方案，將繪本的價(jià)值、主題價(jià)值與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來。以下是我經(jīng)過實(shí)踐反思梳理出的運(yùn)用帶動(dòng)模式開展主題的相關(guān)策略。

1.以點(diǎn)帶線，生成目標(biāo)導(dǎo)向式主題網(wǎng)絡(luò)圖

繪本中蘊(yùn)含的多重元素為環(huán)境創(chuàng)設(shè)打下基石，在幼兒園開展的所有活動(dòng)都離不開認(rèn)知、能力、情感三維目標(biāo)的達(dá)成，因此依托繪本開展有價(jià)值的綜合主題活動(dòng)需要以點(diǎn)帶線生成主題思路。

2.以線帶面，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)及環(huán)境

應(yīng)景的主題環(huán)境和主題下的活動(dòng)為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也能從中提升教師的動(dòng)手操作、縱觀全局能力。創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境不是一蹴而就的，根據(jù)以線帶面的模式，利用主題網(wǎng)絡(luò)圖開展主題下活動(dòng)及豐富主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠事半功倍。

3.面面驅(qū)動(dòng)，輻射生活內(nèi)化品格

利用深度解析繪本開展綜合主題活動(dòng)因遵循選擇繪本-深挖價(jià)值-融合教育-內(nèi)化品格的模式，綜合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意內(nèi)容的深度、廣度及整合性。

在一日生活層面驅(qū)動(dòng)品格行為習(xí)慣養(yǎng)成，綜合主題活動(dòng)包含多領(lǐng)域多層次的活動(dòng)，為養(yǎng)成幼兒良好的品格行為，幼兒要基于繪本的同時(shí)跳出繪本，將品格行為延伸到生活中，教師也要重點(diǎn)在一日生活中培養(yǎng)、關(guān)注幼兒品格養(yǎng)成，并在家園聯(lián)系冊中體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)動(dòng)，在幼兒與品格不斷的互動(dòng)中擴(kuò)大主題活動(dòng)內(nèi)涵，推動(dòng)主題活動(dòng)進(jìn)程。

在家長層面驅(qū)動(dòng)品格情感內(nèi)化，綜合主題活動(dòng)的開展要深入挖掘家長資源，促進(jìn)主題活動(dòng)在家庭中的“落地”。比如開通過展電子繪本親子閱讀活動(dòng)、故事節(jié)親子表演活動(dòng)、制作親子主題繪本制作活動(dòng)，品格行為打卡等活動(dòng)真正將品格教育融入生活。

在評價(jià)反饋層面牢固品格內(nèi)涵，綜合主題活動(dòng)的初衷除了讓幼兒掌握一系列社會(huì)技能外，更是需要深化品格價(jià)值。這時(shí)候的有效反饋顯得尤為重要，依據(jù)教師、家長細(xì)致梳理，通過幼兒品格行為量化表進(jìn)行觀察類比，來衡量幼兒發(fā)展情況，從而更好地驅(qū)動(dòng)幼兒品格行為發(fā)展。

繪本豐富了主題活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)，主題活動(dòng)給予了繪本以新的生命力。通過對以深度解析繪本開展幼兒園綜合主題活動(dòng)的研究，我認(rèn)識到要有效將原本以獨(dú)立形式存在的兩種要素結(jié)合開展活動(dòng)，真正做到1+1≧2 。