以情促學，由境至悟

楊怡帆

摘要：情境教學法是常用的一種教學方法，教師根據教學內容引入豐富的圖文資源，創設生動直觀的情境，從而讓學生更好地認知、學習與掌握相關知識內容。漢字是學習語言、進行文字表達的基礎，識字教學是小學語文教學的重點內容，教師可以應用情境教學法，實現以情促學，由境至悟，提高小學語文識字教學效率。

關鍵詞：情境教學法? ?小學語文? ?識字教學

作為世界上獨一無二的語言形式，漢字能夠表達出最直接的事物，也能表達出最復雜的情感。漢字的字音、字形、字義需要一一識記，給小學生識記生字帶來了很大考驗。在傳統的識字教學中，教師主要是讓學生讀與寫，導致整體識字教學效率不高，教學效果不明顯。在新課程改革背景下，教師應該結合情境教學法，通過創設與生字詞有關的生動情境，調動學生識字的熱情，從而幫助學生更好地識記漢字。

一、結合漢字造型創設生動情境

不同于英語單詞，漢字是由一個個單體字組成，有的是表形，有的是表意。漢字從甲骨文開始，經歷了金文、大篆、小篆、隸書、楷書等多種字形，總體是從圖畫演變而來的，最常見的“日”“月”“森”等漢字都遵循這一規律。因此，在小學語文識字教學中，教師可以根據結合漢字造型創設生動情境，以此吸引學生的注意力，讓學生更好地理解漢字的結構與構造，提高漢字識字的效率。

如在教學部編版三年級下冊的《荷花》一文時，學生需要掌握的漢字主要有“瓣”“蓬”“止”等。教師可以根據它們的字形、結構與含義，引入相應的圖文與視頻內容，創設生動直觀的情境，促進學生自主學習，幫助學生體會漢字構造。如對“瓣”這個漢字，教師可以展示花瓣、豆瓣、橘子瓣、蒜瓣等圖片;對“蓬”這個漢字，教師可以引入蓮蓬、蓬頭的老翁等圖片;對“止”這個漢字，教師可以引入路中間豎立的禁止通行牌子的圖片，讓學生更好地識記這些漢字。

二、根據漢字組詞創設生活情境

有時，單個漢字不足以表示完整的意思，需要結合相應的詞語，才能表示完整的詞語，而與單個漢字相比，詞語更容易記憶。因此，在小學語文識字教學中，教師可以根據漢字組詞創設生活情境，更好地幫助學生識記漢字及其相關詞語。

如部編版三年級下冊的《昆蟲備忘錄》是一篇略讀課文，其中含有很多不常用的漢字和詞語。在教學時，教師可以先指導學生組詞，然后導入相應的圖片、音頻和視頻等，創設生動的情境，幫助學生識記。如“噌、距、瓷、暈、寸、犀”等漢字，教師可以先指導學生組語“噌噌、距離、磁漆、暈倒、寸步不讓、犀牛”等，之后展示蜻蜓飛舞的視頻、搪瓷缸子圖片、生病暈倒的畫面等，以此讓學生根據對應情境識記漢字和詞語。

三、借助具體語言環境識記生字

情境教學法具有整體性和聯系性的特點，教師可以根據情境教學法的主要特點，開展隨文識字教學，借助具體語言環境引導學生識記生字。這樣，既可以讓學生更好地理解字詞的含義，又能夠起到鞏固的作用，為后續的造句與寫作打好基礎。

如在教學部編版三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一文時，學生需要識記的生字詞有“驕傲、懦弱、謙虛”等。對這些表意的字詞，學生必須通過具體的語言環境才能理解和記憶。首先，教師可以先讓學生自讀課文，初步理解這些生字詞的含義;其次，教師可以根據課文的具體情境講解字詞含義，如“謙虛”表示不夸大自己的能力或價值，沒有虛夸或自負等;再次，教師可以指導學生根據課文情境編排和表演課本劇;最后，教師可以讓學生根據這些字詞造句。

四、結語

綜上所述，教師可以根據主要識字內容，引入豐富多彩的識字教學資源，通過結合漢字造型創設生動情境、根據漢字組詞創設生活情境、借助具體語言環境識記生字等，吸引學生積極參與其中，提高小學語文識字教學效率。

參考文獻：

[1]譚曼娜.小學語文識字教學中如何運用情境教學法[J].小學教學參考，2017（16）.

[2]張健珍.情境教學法在小學識字教學中的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（1）.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區五里鋪小學）