小組合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

尹紅娟

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何和他人進(jìn)行良好的溝通。初中英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，所以將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)作文教學(xué)中是非常有必要的，有利于提高初中英語(yǔ)作文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作;英語(yǔ)作文;初中

引言：

在我國(guó)新課程改革的不斷推動(dòng)下，將小組合作學(xué)習(xí)融入到各個(gè)學(xué)科中已經(jīng)成為一種新的教學(xué)趨勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育改革而應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方式，目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教學(xué)方式變得更加開(kāi)放、靈活。本文對(duì)當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)際情況進(jìn)行了分析，并總結(jié)出在英語(yǔ)作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的途徑。

1小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1小組合作教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在當(dāng)下“課程的基本理念”中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力開(kāi)始受到重視。在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、合作、提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)成為教師的教學(xué)導(dǎo)向。學(xué)生一改傳統(tǒng)的“受教者”形象，成為了課堂上學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小組合作教學(xué)模式能力幫助學(xué)生多渠道獲取知識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在小組的交流與討論過(guò)程中，可以培養(yǎng)自我意識(shí)，并且能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中體會(huì)到集體榮譽(yù)感。在該模式的教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)更多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)相互監(jiān)督、互教互學(xué)。充分地將英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)融入到合作教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2小組合作教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的角色

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師的角色就是“傳道者”。教師和學(xué)生之間只進(jìn)行了單向的知識(shí)傳輸，尤其是在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方式是十分局限的，一般只能向?qū)W生講解作文寫(xiě)作的基本模塊和一些寫(xiě)作技巧，很難有更加新穎、高效的教學(xué)模式。學(xué)生接受的寫(xiě)作知識(shí)也是固化、機(jī)械式的，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作教學(xué)后，學(xué)生和教師可以轉(zhuǎn)換為平等的探究合作關(guān)系，這樣的平等模式更能促進(jìn)師生之間的雙向交流，教師能更好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也能及時(shí)向教師詢問(wèn)，或者和同學(xué)探討，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在這過(guò)程中，要多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中深度探究，根據(jù)學(xué)生的合作討論情況反思總結(jié)，不斷地完善合作教學(xué)的模式，從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

1.3小組合作教學(xué)有利于學(xué)生身心發(fā)展

初中時(shí)期對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是至關(guān)重要的，該時(shí)期學(xué)生的自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，學(xué)生的求知欲也很強(qiáng)，是學(xué)生三觀建立的關(guān)鍵時(shí)期。列昂節(jié)夫曾說(shuō)：“交往是發(fā)展的源泉”，小組合作的教學(xué)模式給學(xué)生提供了溝通交流的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交往，在各種討論協(xié)商的過(guò)程中，學(xué)生能夠獨(dú)立自主的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且能有機(jī)會(huì)與他人交流自身的觀點(diǎn)，此外，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)論是學(xué)習(xí)意識(shí)還是人際關(guān)系，都能在小組學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，也滿足了素質(zhì)教育的要求。

1.4小組合作教學(xué)能更好地落實(shí)因材施教

學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)程度不同，因此在初中階段學(xué)生的英語(yǔ)水平很容易出現(xiàn)“分層”的現(xiàn)象，因材施教就顯得格外重要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一名教師要同時(shí)兼顧幾十名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難做到有針對(duì)性地教學(xué)，讓一些本身英語(yǔ)水平較差的學(xué)生難以跟上教師的步伐，從而逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這也是大班教學(xué)存在的弊端。開(kāi)展小組合作教學(xué)可以緩解這一問(wèn)題，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)后，需要有合適的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣才能更好進(jìn)行鞏固。合作教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的互教互學(xué)可以緩解“分層”的情況，逐漸縮小學(xué)生英語(yǔ)水平的差距。

2小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1要充分把握小組合作教學(xué)的本質(zhì)

小組合作教學(xué)時(shí)，“形式”是其中的一部分，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通是重點(diǎn)。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師只能做到形式上的小組合作，“合作”不是“合座”，教師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作這一主題進(jìn)行探討，形成有效的交流，不能僅流于形式。起初教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)為學(xué)生提供討論的方向。例如在學(xué)習(xí)“用should”表示建議和勸告這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“What?should?we?do?when?we?are?sick？”、“How?to?keep?away?from?flu？”。隨后讓學(xué)生們分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生們交流思考，共同探討一些關(guān)于疾病建議的短語(yǔ)，以及日常生活中常用的句子，例如“Have?a?rest”、“see?a?doctor”、“take?more?exercise”等，學(xué)生對(duì)通過(guò)討論得到的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，也是學(xué)生對(duì)自身詞匯量的一種考察方式。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)“should”在代表建議和勸告時(shí)的應(yīng)用，呈現(xiàn)兩篇范文，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生在討論過(guò)程中可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，并且提升自身的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)的運(yùn)用能力，不能僅僅把討論看作一種“形式”，要做到有目的的交流。

2.2遵循科學(xué)的分組原則

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，如何將學(xué)生們進(jìn)行合理的分組是十分關(guān)鍵的，也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)。首先，教師要在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全班的學(xué)生都有一個(gè)大致深入的了解，所謂的了解不僅僅是指學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還包括學(xué)生的性格特點(diǎn)等等。其次，教師要將每個(gè)學(xué)生的信息進(jìn)行整合，進(jìn)行分組。每一個(gè)小組的成員應(yīng)該控制在4-6人之間，并且盡量選擇就近原則，這樣方便學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論;小組內(nèi)的成員還應(yīng)該是有層次性的，成績(jī)好的，成績(jī)中等的以及成績(jī)差的都要涉及到，同時(shí)保證組間水平平均。然后教師還要經(jīng)常觀察每一個(gè)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)膶?duì)組內(nèi)成員進(jìn)行稍微調(diào)整。教師要根據(jù)課堂上的教學(xué)情況，對(duì)組內(nèi)的每個(gè)成員進(jìn)行分工，比如如果這節(jié)課講的作文知識(shí)點(diǎn)難度較高，就可以讓英語(yǔ)程度好的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)組內(nèi)工作，如果這節(jié)課講的是簡(jiǎn)單語(yǔ)法的應(yīng)用，可以讓英語(yǔ)程度較差的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。這樣可以讓組內(nèi)每位同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，也避免出現(xiàn)組內(nèi)一直都是個(gè)別同學(xué)在積極參與，其他人無(wú)所事事的情況，以保證小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用。

2.3教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

由于小組合作學(xué)習(xí)的模式還尚不成熟，所以學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)肯定會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，因此教師在開(kāi)始時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，不定時(shí)地與小組組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解大家在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，并及時(shí)解決。而且雖然實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，但是教師還是要積極地承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，扮演好教學(xué)的組織者、參與者以及領(lǐng)導(dǎo)者的角色。此外，教師還要在課堂上營(yíng)造出積極輕松的氛圍，讓學(xué)生真正地融入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將小組合作學(xué)習(xí)融入到初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的作用是巨大的。通過(guò)這種模式可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)會(huì)如何與他人溝通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要為小組合作學(xué)習(xí)地開(kāi)展保駕護(hù)航，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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