小學數學教學過程中分層教學的實踐探索

萬小娟

摘要：數學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導致學生在學習過程之中容易出現較大的個體差異。而傳統的數學教學模式較為寬泛，缺乏應有的針對性，學生存在著被動性較強，不愿意在數學學習上耗費更多時間的問題，導致小學數學教學無法取得預期的效果。而引入分層教學法，能夠讓學生的學習能力得到提升，促進課堂教學質量的提高，達到提升教學針對性和有效性的目的。

關鍵詞：小學數學教學;分層教學;實踐探索;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-457

一、根據學生的接受能力分層

大部分教師在課堂開始之前沒有設定清晰的教學目標，導致在教學中教師難以顧及學生的接受能力，再加上學生的基礎不同，課堂中只顧及部分學生。這樣的學習模式導致成績較差的學生越來越吃力，產生自暴自棄的情緒。教師在教學過程中可以根據本班學生的接受能力在數學教學中采用分層教學法。采用這種方法的前提是教師要了解全班每位學生的接受能力，這對教師是巨大的考驗，工作量也會特別大，但往往會起到事半功倍的效果。教師制訂明確的課堂教學目標，發揮針對性教學的優勢作用，讓每位學生在課堂中找到歸屬感，學生的心理暗示作用在教學中尤為關鍵，自我認可會激發學生學習的主動性，從而提高學習成績。

二、合理設疑，對課堂問題進行分層

數學作為一門講究邏輯思考的理性科目，突出重點、抓住關鍵是學習數學的核心內容。教師可以通過設置分層問題的方式，激發學生對數學問題的求知欲，集思廣益的同時各抒己見，開拓學生的數學學習思維。例如，在學習《有余數的除法》時，立足于核心素養的培養目標和小學數學的教學大綱的具體要求，教師可以設置比較有趣的分層數學問題，先可以引導基本的目標“我們一起來回顧已經學習過的乘法和除法運算的內容，其中很重要的就是乘法口訣表”，引導學生進行齊背，背誦的過程是回顧舊知的過程，也是和新知識的巧妙銜接過程。大多數同學都能完整準確地進行背誦，而一些稍有錯誤和不熟練的同學也能夠在齊背的過程中找到知己的節奏，查漏補缺。同時列出一些比較簡單的計算題，如7×9、6×4、40÷8、12÷4，在此基礎上，教師給出一個數學問題情境“現有20個學生，如果兩個學生分一組，那一共可以分多少組？那如果是六個同學分一組呢？”前一個問題比較簡單，學生能夠直接列式20÷2取得結果，但是對于六個同學分一組，學生就會產生各行困惑，因為這個時候除不盡。通過列式學生可以發現，每組六人，可以分三組但是還剩余兩人。這時就是就能將概念引出。學生經過教師設置的目標和簡單計算，在潛移默化和逐步深入的過程中掌握當堂課程的知識內容。

三、結合教學內容，科學分層

學習基礎好的學生面對教師講授的新知識總能融會貫通。對這類學生，教師可以適當加快教學進度，講解更深層次的教學內容，鼓勵學生在有限的時間內掌握更多的知識。對領悟能力較弱的學生，教師要把控學習進度，重難點知識教師要不厭其煩地反復講解，幫助學生更好的理解，保證每個學生都能聽懂。教師要從學生實際情況出發，安排適合學生的學習內容，讓每個學生都能跟上學習進度。比如，人教版中的“條形統計圖”，教師要讓學生經歷收集、分析簡單數據的過程，體會條形統計圖的意義，感受數學知識與實際生活的緊密聯系。因此，對于數學基礎與能力強的學生，教師可以鼓勵其以自主或合作的形式，收集某地7月份的天氣，結合教材嘗試繪制條形統計圖，清晰地呈現各個數據，讓學生有更多自由發揮的空間，促使學生探尋條形統計圖的特點及規律;而對于數學基礎較差的學生，教師要帶領學生共同進行數據的收集、整理，指導學生進行統計圖的制作，從而確保學生更加高效地完成學習任務。

四、構建動態化的教學評價機制

在小學數學分層教學法應用的過程之中，教師必須構建出動態化的教學評價機制，從學生的日常表現、學習狀態、作業完成情況和考試成績入手，探究學生當前學習過程之中仍然存在的問題，并結合實際情況對學生的層次加以調換，確保整個分層教學法的應用更加優化和完善，推動小學數學分層教學有效性的不斷提升。教師在教學評價機制構建之中，要綜合考慮到學生學習的積極性、學習方法科學性、學習效率以及知識應用能力來評價學生。同時引入學生自我評價、學生之間相互評價和教師評價的多元化評價機制，并將教學評價的結果作為調整學生層次的依據，從而提升分層教學活動開展的科學性和有效性。

參考文獻

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