小學低年級英語課后作業分層設計實施思考

章曉靜

摘要：英語是我國教育體系中十分重要的一環，小學時期學生剛剛接觸陌生的英語知識，此時學生的學習能力與理解能力有限。為了讓學生可以在小學時期打好基礎，養成良好學習習慣，最重要的是使用作業幫助學生鞏固知識。當然為進一步提高作業的使用有效性，就需要分層設計作業，確保每一名學生都能在做作業中收獲自信，提高學生的學習能力和效果。本文以小學低年級為例，分析課后作業的分層設計方法，旨在幫助更多小學生順利掌握英語學習技巧，提高學生學習能力。

關鍵詞：小學;低年級;英語;課后作業;分層設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-399

前言

英語對許多國人來說是熟悉且陌生的技能，我國很多地區沒有相應的英語學習環境，學生從小缺少熏陶，故學習英語的時候，質量存在一定問題。但英語同時也是非常重要的技能，學好英語，關系到學生以后的發展與成就。為了讓學生能夠打好基礎，在小學時期就掌握英語技能的學習思路，設計合適的作業是很必要的事情。作業可以鞏固知識，幫助學生預習和復習。分層設計作業的辦法讓學生既能達到預期學習目標，同時也能提高學生學習自信心與學習積極性。

一、新穎訓練適應每一個層次學生需求

小學英語的教學中，需要教師根據學生程度合理設計課后作業，要做好學生知識基礎情況分析，將學生的學習態度、學習能力作為參考點，合理分層學生英語水平與程度，這樣才能設計出以人為本的課后作業。要考慮低年級學生此時的知識儲備、學習能力、學習目的。作業難度不能過大，要確保所有學生都能順利掌握知識[1]。

比如學習《Look at me》時，教師可以靈活的根據學生知識掌握情況，設計不同的層次作業要求。對于掌握較好的，可以指出身體部位的同時說出重點句子：This is my ear. This is my face.This is my body.而對于基礎較弱，輸出有問題的，教師可以說重點句，讓學生根據教師的口令指出相應的身體部位，讓不同層次的學生都能根據自身身體情況掌握知識點。

比如剛剛接觸英語的時候，此時不少學生因為過去沒有接觸過英語知識，所以發音掌握的并不是很好，班級中只有少部分學生的發音比較標準。對于這種情況，教師就需要使用分層作業。作業設計中，要求班級中發音比較準確的學生，按照音標寫出字母和單詞，對于班級中音標掌握不好，發音不準確的學生，則要求其照抄一遍單詞和音標的對照表。每一名學生都能在符合其能力與層次的作業中感到學習成就感與熟悉感，極大的降低了學生的學習難度，可以保障學生的有效學習。

二、根據學生家長層次合理設計作業

作為課后作業的一種，家庭作業能夠讓教師順利了解學生知識學習情況，實現學校與家庭連接。小學時期的低年級英語教學，教師和家長要密切配合，才能獲得良好的教學效果。學生家長或多或少對英語都有一定了解，家校結合的方式可以讓學生家長監督學生的學習狀況、發展狀況，在親子合作中學習知識，督促學生認真寫作業，最后家長需要簽上名字與日期。對于比較了解英語的家長，其不僅可以監督學生寫作業，同時也能糾正學生的語調和發音，讓學生正確的聽寫單詞，學英文歌曲，一起表演英文短句。

比如在《Colours！》的學習中，教師可以安排作業，要求孩子回到家中教父母認識家中的各種顏色。教師提前跟學生家長溝通，讓學生家長準備一些簡單的顏色，確保學生能夠順利的辨識顏色，形成學習主動性和積極性。回到家中以后，能力比較好的學生回到家中以后立馬指著家中的西紅柿說：“red”，看到家中的綠蘿立刻說：“green”，而能力比較差的學生回到家中以后，其父母則會提供一定的幫助，引導孩子學唱顏色兒歌，帶著孩子一起唱red red是紅色，black black是黑色，blue blue天很藍，white white有白云。在趣味十足的作業吸引下，學生主動參與到顏色單詞的學習之中[2]。為了進一步提高學生學習主動性與積極性，教師甚至可以讓學生和家長一起表演教材中的對話內容，甚至錄制下來上傳到班級群。課后作業的設計，一定要考慮學生家庭的層次性和家長的能力，發揮家長作用，讓學生擁有更多渠道和機會主動參與到英語學習，提高學生的英語學習效果。

三、按照學生個體差異情況設計作業

小學時期，因為年齡小，所以不少學生表演欲望、表現欲望十分強烈，學生有一定的動手能力和想象力。教師需要按照英語學科特征合理設計作業，體現作業分層性。教師要按照學生的差異情況，為學生提供展示個性與才藝的條件、機會，讓學生形成學習自信心。雖然很多學生過去沒有接觸過英語，所以成績并不是很好，但是學生卻有其他擅長的能力，教師要多關注這些學生，讓學生有展示自我的機會。有些學生聽力比較差，但寫作能力強，則布置作文類作業。有些學生對話能力強，單詞默寫不是很好，則將作業設計為讓學生進行統計和調查。對于班級中表演能力比較出色的學生，可以讓學生自己設計英文對話和短句。各種各樣的作業形式，滿足了每一種學生的學習需求[3]。鍛煉了學生的能力，讓學生收獲了學習自信。

結語

小學時期的英語教育需要將重心放在學生的學習能力培養和引導，其中最重要的是英語的課后作業靈活設計。教師需要使用分層設計的辦法，讓學生能夠愛上英語學習的過程。精心且合理的分層設計，可以讓學生在探索知識的同時，對知識建立深刻印象。低年級正是打基礎、養習慣的關鍵環節。學生在難度適中的層次化作業中學習，效率比較高、質量比較好。

參考文獻

[1]楊敏.小學英語作業設計的有效策略[J].文學教育（下），2017（11）：76.

[2]郭蕾.小學英語作業改革與創新[J].教育現代化，2017，4（06）：239-241.

[3]張靜，戚瑩瑩.小學英語作業應著眼于學生語言技能的提升[J].教學與管理，2016（29）：50-52.