試析農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計作業(yè)的策略

杜治華

摘要：在分層教學(xué)的過程中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識與課堂學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，采取有針對性的教學(xué)設(shè)計，借助多樣化的課堂教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動。農(nóng)村學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在差異是客觀事實。教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，巧妙運(yùn)用分層教學(xué)，以落實各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-330

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的個體差異和智力結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性對學(xué)生進(jìn)行分層。在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行各層作業(yè)的匹配，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同的學(xué)生獲得不同的需求，突出不同個體的活力。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

作業(yè)內(nèi)容體系陳舊單一。就目前農(nóng)村小學(xué)教師設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)來看，機(jī)械的重復(fù)性訓(xùn)練練習(xí)占了相當(dāng)大的比例。這種作業(yè)完全扼殺了他們的童心，忽視了他們的感情、創(chuàng)新實踐能力和探索興趣，對于充滿探索和創(chuàng)新精神的小學(xué)生來說。隨著時間的推移，它會使學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)作業(yè)，失去做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。家庭作業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)不明確。目前，在高考接力棒的指引下，社會上絕大多數(shù)人都認(rèn)為，一個入學(xué)率高的學(xué)校就是好學(xué)校。相反，這所學(xué)校處于弱勢地位。因為教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都取決于升學(xué)率，巨大的壓力使得教師不得不把大部分的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，拼命地給學(xué)生布置作業(yè)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。至于學(xué)生是否能夠完成，完成效果如何，教師是否有時間進(jìn)行批改，已經(jīng)不再是教師考慮的范圍，也就導(dǎo)致了作業(yè)評價缺乏真實感。再者，許多農(nóng)村小學(xué)教師很難從繁雜的教學(xué)工作中擺脫出來，對學(xué)生的家庭作業(yè)難有良好的評價。相反，為了應(yīng)對教學(xué)中的常規(guī)檢查，學(xué)生的作業(yè)是對的打鉤，錯的打叉，幾乎所有老師對家庭作業(yè)的評價都是如此。而學(xué)生在拿到作業(yè)后，也只是隨便地看一眼，至于哪里出了問題，該怎么修改，他們也沒有考慮。長此以往，學(xué)生對他們的家庭作業(yè)也就失去認(rèn)真完成的信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計主要策略

（一）分層備課

由于農(nóng)村生活環(huán)境的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程存在一定差異。要充分利用分層教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，教師可以從備課開始，分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力設(shè)計分層的課堂教學(xué)設(shè)計。教師在備課時需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)開展教學(xué)活動。例如，在北京師范大學(xué)出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)》第二章的“時、分、秒”教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并制作相應(yīng)的課件。在課件中，根據(jù)學(xué)生的不同，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以提高不同層次的學(xué)生。同時，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行控制，確保在學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的范圍內(nèi)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以分層設(shè)計問題和教學(xué)方法，進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)活動，將分層教學(xué)滲透到備課的各個環(huán)節(jié)。在實際的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生都知道1分鐘= 60秒，但時間單位不同于其他單位，所以很難運(yùn)用物理表現(xiàn)，深入理解其長度和概念。在這樣的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)措施，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生適當(dāng)增加問題，根據(jù)實際生活介紹相關(guān)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過分層教學(xué)活動的發(fā)現(xiàn)和探索，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，在開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要從備課入手，運(yùn)用分層教學(xué)的理念，確保課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

（二）對學(xué)生分層

1.分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點和要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)特點和要求，針對不同能力和年級的學(xué)生安排不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)他們的個性，展示不同學(xué)生的能力。

2.練習(xí)分層設(shè)計

首先，在課堂上練習(xí)分層設(shè)計。結(jié)合課堂的實際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計學(xué)生的課堂練習(xí)時，在內(nèi)容上要分層次，有不同的學(xué)習(xí)要求，并可根據(jù)學(xué)生的不同情況隨時調(diào)整練習(xí)要求。第二，課外作業(yè)的分層設(shè)計。教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生在認(rèn)知和情感上的不同需求來安排家庭作業(yè)。作業(yè)要遵循低水平學(xué)生的低起點，補(bǔ)充步驟，鼓勵中上學(xué)生改變、整合、促進(jìn)發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計有層次性

農(nóng)村小學(xué)生由于學(xué)習(xí)的個體差異較大，學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較弱。由于家庭教育的缺乏，他們的個體發(fā)展參差不齊。如果我們的老師把作業(yè)設(shè)計得整齊統(tǒng)一，同樣的作業(yè)內(nèi)容，同樣的作業(yè)要求，那么差生就會越來越差，優(yōu)生就得不到發(fā)展，長時間吃不飽。因此，我們應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異，在作業(yè)的設(shè)計和布置上因材施教。建立開放式作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。這樣，學(xué)生的大腦就可以形成有利的興奮中心，產(chǎn)生超越興趣“障礙”的力量，快樂地完成作業(yè)。這種作業(yè)要求每個學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇并完成。本設(shè)計不僅考慮到了學(xué)生的興趣愛好，還考慮到了學(xué)生能力的差異。雖然學(xué)生做同樣的作業(yè)，但他們表現(xiàn)出不同的個性。雖然學(xué)生做的作業(yè)不同，但他們達(dá)到的目的和效果是完全相同的。這樣，每個學(xué)生都在選擇作業(yè)的同時體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，得到了鍛煉和發(fā)展。

（四）作業(yè)設(shè)計趣味性強(qiáng)

游戲的數(shù)學(xué)作業(yè)：例如，在學(xué)習(xí)了“平移與旋轉(zhuǎn)”之后，教師可以利用學(xué)習(xí)輔助工具讓學(xué)生做一個關(guān)于平移與旋轉(zhuǎn)的游戲，也可以結(jié)合乘法公式表制作一個旋轉(zhuǎn)的“乘法公式大轉(zhuǎn)盤”，讓學(xué)生在游戲中鞏固旋轉(zhuǎn)和乘法公式。情境數(shù)學(xué)作業(yè)。可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特殊環(huán)境進(jìn)行設(shè)計。例如，在知道了克和千克之后，老師可以設(shè)計下面的作業(yè)，幫助孩子更準(zhǔn)確地區(qū)分克和千克。1. 根據(jù)實際情況填寫重量單位。今天小紅的爸爸在菜市場賣菜，有蘿卜、青菜、大蔥。在回家的路上，爸爸給小紅買了一些零食，包括一袋薯片和一袋花生。2. 根據(jù)以上信息，請多問一些數(shù)學(xué)問題。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生可能對這種情景作業(yè)更感興趣。此外，父母可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗幫助孩子加深對克和公斤的理解。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課堂知識的主要途徑之一。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生的家庭作業(yè)少了。因此，作為教師，要善于研究學(xué)生的心理，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，充分發(fā)揮學(xué)生的動態(tài)性作用，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)作業(yè)的特點，使學(xué)生的課外作業(yè)活起來，減少數(shù)量，降低質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的興趣，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯忠.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施[J].都市家教月刊，2017（1）：42-42.

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