初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

焦省東

摘要：初中階段，歷史學科的學習對于一部分學生來說是一個難題，學生在日常生活中所得到的歷史文化滲透較少，基礎薄弱。因此讓學生學會自主學習就成了教師在教學過程中的一個重要任務，讓學生掌握這項能力，就能讓學生在歷史學科的學習中感受到學習的樂趣，也能夠起到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中歷史;自主學習;能力培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-318

歷史在初中階段是一個重要的學科，能夠讓學生了解古今中外世界上曾經發生過的事，對人類的發展演變有初步的認識，還能夠提升學生的民族認同感，領會中華民族傳統歷史文化的博大精深。但歷史的教學內容涉及面廣，知識點龐雜，為了讓學生更好地掌握歷史知識，教師要在教學過程中有意識地培養學生的自主學習能力。

一、培養學生自主學習能力的意義

培養學生的自主學習能力能夠幫助學生更好地接受歷史知識。由于學生在小學時期并沒有接觸過歷史學科，在剛進入初中階段歷史學科的學習時，會容易產生畏難心理，對歷史學科的學習興趣不高。并且，在學習初中歷史學科時，大部分教師都是通過講授法向學生進行知識的灌輸，但學生并沒有好的知識基礎，學生理解和接受的過程會變得比較緩慢。此外，學生還要大量記憶歷史上的各種年份、事件和該事件背后所蘊含的意義，這些知識點瑣碎而繁雜，容易使學生產生厭煩情緒。因此，培養學生的自主學習能力十分重要，能夠幫助學生更快接受復雜的歷史知識，保障歷史學科課堂教學的順利開展。

二、培養學生自主學習能力的策略

1.督促學生進行課前預習，養成良好學習習慣

教師要設計好預習的任務，并讓學生認真落實預習工作。預習工作在歷史學科的學習中占有重要地位，也是培養學生自主學習能力的一個重要方法。面對復雜而瑣碎的歷史學科知識，學生如果只是在課堂上聽教師的知識灌輸，基礎較差的學生很容易跟不上教師的教學節奏，理解起來十分困難，而做好課前預習就能有效提升學生在課堂上的知識接受率，提高學生的學習效率。

例如，在學習人教版七年級上冊史前時期這一部分中第二單元的知識時，教師要明確指出這一單元的重點知識是西周分封制、諸侯爭霸、戰國七雄、商鞅變法以及百家爭鳴，要求學生了解這幾個事件所產生的年份、具體內容、重要人物和意義。教師在正式的課堂講授時，要檢查學生的預習工作，可以以抽查學生的筆記，或是在課堂上隨機提問的形式進行對學生預習工作的落實情況的檢查。

2.各種教學工具的使用，幫助學生更好地吸收知識

（1）影像視頻資料

在課堂教學過程中，教師可以利用影像視頻資料幫助學生建立起對晦澀難懂的歷史知識的接受的橋梁。通過影像資料，學生能夠直觀地了解到歷史事件發生時的大概面貌，了解當時的風土人情以及事件發生的具體經過。

例如，在學習人教版八年級下冊第一單元中的抗美援朝知識點時，教師可以在課上播放有關抗美援朝的影視資料，如紀錄片《偉大的抗美援朝》，挑選其中最典型的戰役，結合課本知識向學生進行講解。影像視頻能夠加深學生的直觀記憶，在觀看視頻時，也能夠加深對學生愛國主義情懷的熏陶，增加學生的民族自豪感和對志愿軍戰士的敬佩之情。當學生對歷史產生強烈的共鳴時，就能調動他們的主動性，在課下利用課余時間加深對歷史的了解，起到培養學生自主學習能力的作用。

（2）思維導圖

在歷史學科的教學過程中，不難發現教材是按照時間順序進行編纂的，連續性很強，結構清晰，但初中學生還沒有具備很強的邏輯思維能力，可能無法很快掌握歷史學科知識之間的聯系，因此教師可以利用思維導圖幫助學生理清知識的內部脈絡，讓學生對整個歷史學科有一個宏觀的認識。

例如，在學習人教版八年級上冊中國歷史中第六單元的“正面戰場的抗戰”和“敵后戰場的抗戰”兩節課時，教師要明確重點內容是區分正面戰場和敵后戰場中的戰役以及意義，教師可以借助思維導圖，讓學生一目了然地辨明兩個戰場中所發生的戰役，從而了解兩個戰場所產生的不同的意義。

利用思維導圖，學生能夠清晰明白地發現相似知識點之間的區別，當學生掌握這種方法之后，教師可以鼓勵學生自己使用思維導圖進行自主學習和歸納知識點，有效培養學生的自主性。

3.開展小組合作學習，培養學生的自主探究能力

在初中歷史的教學過程中，教師可以選擇適合開展小組活動的課題讓學生進行自主探究。小組合作學習能夠培養學生之間的交流溝通能力，促進互幫互助的班風建設以及自主學習的能力。教師首先要進行科學分組，選取的課題難度要適中，時間也要充足。

例如，在學習人教版七年級下冊宋元時期的都市和文化時，教師可以安排學生以小組為單位，利用各種渠道查找宋詞、元曲的代表人物和他們的代表作，在課堂上，教師可以鼓勵各小組踴躍發言，朗讀自己所找到的作品，不僅能夠培養學生自主學習的能力，還能提高全體學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。

三、結語

培養學生的自主學習能力是初中學生學習的重要能力，教師在教學過程中應不斷改進教學方法，引導學生形成自主學習的意識，提高課堂教學的效率，尊重學生在教學過程中的主體地位。

參考文獻

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