高中信息技術分層教學實踐思考

葛蘭蘭

摘要：由于高中生的個體存在著較大的差異，所以在日常教學過程中，教師也可以考慮分層教學這一教學模式，真正提高教學方案的人性化和靈活性，真正達到因材施教的理想教學目的，有效的提升了計算機教學目標，推動了學生計算機學習和操作能力的不斷提升。本文將對此進行分析和討論，并結合教學實踐提出相應的意見和建議。

關鍵詞：高中信息技術;分層教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-307

引言

信息化的技術作為技術課堂領域的關鍵部分，同時也是學生們接觸信息技術教育的主要向導，在教學過程中發(fā)揮關鍵性的教學目標。這就有利于促進學生掌握計算機的基礎原理，把握相應的技術要素，努力提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和具體操作能力。在教學過程中教師一定要關注學生個體的差異，給足學生充分的理解與尊重，利用分層教學法來達到理想的教學目的。

一、根據學生的學習基礎進行教學分層

教學活動的最終入讀點還在于學生，所以教師在制定教學方案時，就應該了解學生的個體之間的差異，要在調查學生的學習情況和短時間內的計算機學習能力之后，對學生的思維能力，學習態(tài)度，表現能力等進行分層，針對不同層次的學生制定不同的教學方案。一般來說教師需要將學生分為ABC三個層次：

其中A層的學生電腦知識掌握的比較扎實，有一定的基礎操作能力，能夠自主的進行學習，對電腦學習的興趣非常充足，有較大的開發(fā)潛力。而B層的學生基礎知識掌握較好，但理解能力和知識的接受能力較差，一般學習態(tài)度還算端正，所以B層的學生們在教師的積極引導下也能夠掌握相應的知識。C層同學學習態(tài)度較差，電腦的基礎知識了解也不夠，且理解能力也存在著一定的差異，所以不具備良好的學習態(tài)度和積極性。在進行課堂教學過程中，教師應該對其制定更為合理的教學方案，盡量的減少教學內容的添加減慢教學進度[1]。

二、制定分層化的教學目標

在選定合理的教學內容之后，教師也要根據學生最近的發(fā)展情況制定合理的教學目標，除了要考慮基本的教材講解進度之外，也要對學生的學習情況進行了解。

舉例來說，在教科版《認識數據》這部分內容的教學過程中，教師在對教學目標進行分層設計的過程中，教師一定要分別設置掌握數據表Excel的處理能力的基本操作步驟。其中主要包括數據的輸入存盤掌握操作，熟練的運用Excel制作簡單的表格等具體的能力。對于不同層次的學生，教師也要制定不同的要求，教師對待A層的同學，主要要求學生掌握所有的基礎知識，并且了解一系列的操作技巧。而對于B層的同學教師主要要求學生們在掌握基礎知識的基礎之上，根據自己的能力了解更多的操作技巧。對于C層的同學教師，則要求學生們掌握基礎知識和基本的操作就好。在此過程中，教師一定要平等對待所有學生，對學生的進步之處，一定要及時的給予鼓勵和表揚，幫助學生建立信息技術的學習自信心[2]。

三、對教學方式進行分層化處理

針對不同層次的學生，教師也要進行分層化的處理，除了采用小組合作教學法鼓勵學生自學之外，教師在指導和任務的布置之后也要對學生進行分組要求學生問之間相互交流溝通，一同協作，來完成教學任務。這樣才能夠有效實現學生的意見交換和創(chuàng)新操作，努力擴大學生的知識面，提升學生對基礎知識的理解和運用能力。同時在提升學生思維能力，操作能力，創(chuàng)新能力方面也要有一定的要求。針對不同層次的學生教師要設計出不同的教學方法，針對B層的同學教師要考慮到學生本身具有一定的進取心，學習態(tài)度也還算端正，所以在教學過程中盡可能采用問題來引導學生，激發(fā)學生自主探究所學知識而針對基礎知識。針對知識基礎較差的C層同學，教師一定要考慮到學生的基礎知識了解情況，在教學方法的設計過程中關注學生的基礎知識積累，采用學生教學生，學生學的方法讓學生們對計算機感興趣之后，再進行細致的操作講解，引導學生一步步完成教學任務[3]。

四、創(chuàng)造和諧的課堂教學情境

在高中階段的信息技術分層教學過程中，教師除了要考慮基本的理論知識和操作技能之外，還應該考慮學生個體之間的差異，積極轉變傳統觀念，打破傳統集體講授的教學方法，讓教師本身不僅作為知識的傳播者更是知識的引導者，解惑者，組織者。在和諧的教學氛圍下，引導學生們積極的提升自我，進而努力提高課堂教學氛圍，創(chuàng)設更加生動活潑的課堂教學情境。

舉例來說，在教科版《數據分析與人工智能》這部分內容的教學過程中，教師就可以積極與學生進行溝通和交流，讓學生們在了解基礎知識之后，自覺發(fā)現人工智能有關的問題，提出問題，與教師和其他同學進行探討并解決問題。在此過程中，學生成為了課堂教學的主動探究者，教師也擔當了重要的引導者角色。相比傳統的灌輸式教學模式，顯然這種方法更能夠加深學生的學習印象，幫助學生建立計算機學習的自信心。

結束語：信息技術作為高中階段計算機學習的主要課程，具有很強的操作性和技術性。在高中生的差異性引導之下，采用分層化的方法進行教學，可以有效的做到因材施教，有利于提高學生的課堂參與熱情，可以實現學生計算機信息技術與技能的提升。

參考文獻

[1]尹學權.高中信息技術有效教學實踐與思考[J].新課程導學，2020（S1）：74-75.

[2]張潔.高中信息技術項目式學習的教學實踐與思考[J].才智，2020（27）：159-160.

[3]張耀祖.基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術項目式教學實踐與思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：113.