情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用研究

李紅麗

摘要：我國的教育事業正走在改革與轉型的艱難道路上，只有各個教育學科齊心共力，積極的進行教學的改革，才能夠促進我國整體教育的轉型發展。在初中歷史的課堂教學當中為學生積極的創設教學情境，一方面能夠讓初中階段學生的歷史學習更加輕松、更加有意義，有效的提升學生的整體歷史學習水平，另一方面還能夠加快歷史這門學科的教學改革。因此，對情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用研究具有很大的意義。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史;課堂教學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-180

前言

情境教學法主要突出的點有四個方面：第一，美。即突出教學的美，包括有所有教學語言的美、教學手段的美等;第二，思。即讓學生在一個和諧的課堂氛圍中進行所學內容的思考;第三，練。用訓練的教學手段讓學生在練習中進行知識的獲取，獲得感覺能力的提升，最終使得自身的整體能力得到大幅度的提升;第四，周圍世界。除了上述所說的三點情境教學法還要突顯出真，即從學生的生活經驗認知水平出發進行真實情景的創設。做到以上四點，才能夠讓學生產生我與情境相融的學習體驗。在初中歷史的課堂教學中運用到情境教學法，能夠讓學生在感知情境、體驗情境中汲取歷史知識的營養，最終有效的提升初中歷史教學的質與量。

一、傾注語言與情感的情境教學

如果我們將初中歷史的課堂比做是一個舞臺，那么教師就即是“總導演”的身份，又是“演員”的身份。從“總導演”的身份來說，教師應當注重為學生營造一個與所教授的歷史內容相符合，且和諧的課堂氛圍。從“演員”的身份來說，教師應當充分的運用好語言的藝術、教學的藝術，讓學生獲得良好的學習體驗。在為學生創設教學情境時，歷史教師也應當把握好語言與情感，將語言與情感傾注在課堂上，讓學生體驗不一樣的、身臨其境的歷史學習。

例如，在展開《甲午中日戰爭》的教學時，教師應到在教學的準備階段準備一段具有力量的教學開場白，以此渲染課堂教學的氣氛：我們身處于偉大的中華民族共和國，對于我們來說我們的國家是和平的、繁榮的，但是對于我的前輩和祖先來說，我們的民族是災難深重的。是前輩與祖先的汗水、淚水、鮮血凝聚在我國民族的長河中，才能夠使得我國民族發展成為現在的繁榮盛景。讓我們時光逆流，穿越回127年前的1894年，看看當時的中華民族，看看我們的祖先與前輩令人欽佩的舉動……”。在說這段開場白時初中歷史教師一定要飽含情感，并且擲地有聲，也可以運用多媒體進行配樂，為初中歷史的課堂教學營造一個莊嚴且沉重的氛圍。這樣動之以情、曉之以理的初中歷史教學能夠讓學生的思維與歷史知識真正的融合在一起，幫助學生把真正學習到的知識內化于心。

再如，在進行《海峽兩岸的交往》這一內容的講解時，教師就可以以“和平統一”為貫穿這一章節的核心，為學生營造一個中國人民熱切的渴望祖國和平統一的氛圍，并用多媒體為學生播放《鄉愁》這首短詩，隨著“鄉愁是一枚郵票，我是這頭……”的聲音飄出，能夠讓學生在這一種濃烈的情感氛圍中，對臺灣問題有一個感性的認知。接下來，教師再對學生展開細致的知識內容的講解，能夠使學生從感性的認知上升為理性的看待臺灣問題。最后，有效的提升學生的民族責任心和自豪感。

二、與現代化設備相結合的情境教學

“歷史就應該落實文字記載，這樣才能夠讓學生感受的真正的歷史。”這是筆者在進行歷史教學時所聽到的聲音，但是筆者卻不認同?，F在，我們正處于一個社會快速發展的時代當中，各種新型的現代化設備不斷的涌現出來，將現代化設備與傳統的歷史教學有機的融合在一起，可能會迸發出意想不到的教學效果。利用現代化設備進行初中歷史教學情境的創設，能夠為學生更加真實的展現歷史情景，將我們看不到、摸不著，只能靠想象的歷史通過畫面真實的演示出來，實現歷史情景的重演與再現。通過聽覺、視覺、感覺的多重結合，讓學生更加近距離的去“接觸”歷史，使學生的歷史學習更加輕松、有效。

我們生活在和平的年代，學生完全沒有對于戰爭的感知，如果在教學過程當中只是為學生講解課本上的知識內容，采取“教教材”的方式會讓學生感受到歷史學習的枯燥與無味。例如，在講解“抗美援朝”戰爭時，為了解決上訴的現象，教師就可以運用多媒體為學生播放《長津湖》的相關片段，讓學生真實的去感受中國人民志愿軍第九兵團是如何在異常艱苦的條件下，與戰功顯赫且武器裝備最好的美軍第10軍展開較量，并最后創造了全殲美軍一個軍團的歷史記錄，使美軍的王牌軍隊經歷了一場“最為艱難的戰役”。讓學生“近距離”的去了解戰爭的殘酷與中國人民的必勝決心，并學習我們為什么要與朝鮮聯合去打擊美國的原因，以及了解在抗美援朝戰爭中所涌現出來的戰爭英雄，包括邱少云、楊根思、冰雕連等等。運用影視的手段幫助學生再現歷史情境、戰爭情境，深化學生對所學知識的理解與認知的基礎上，讓學生在感性體驗的過程中形成民族自豪感與民族責任感。

除此之外，初中歷史教師還可以鼓勵學生積極地去搜集與歷史課本當中所講述的歷史內容相符的電影資料、電視資料等等，并引導學生自己去進行課件的制作。在具體的教學過程當中，歷史教師可以運用學生所制作好的教學課件為學生進行歷史教學情境的創設。在這里需要注意的是，教師應當積極的去篩選學生所收集的影音資料，保證這些影音資料是真實的符合歷史情況的。這樣一方面能夠讓學生不再認為歷史的學習是一件苦差事，而是一件有趣且有意義的事，另一方面能夠使得學生的各方面能力都得到鍛煉與提升，

總結

總之，在初中歷史課堂的教學過程當中，積極的為學生創設一個與歷史教學內容相應的教學情境，能夠實現歷史情景的再現，通過這一幕幕真實的歷史情景幫助學生把歷史課本當中的理論知識轉變為感性的體驗，并從感性的體驗升華為理性的認知。讓學生從心理對我國的歷史有一個重新的認知與理解，在了解前人的歷史活動的基礎上推動自我的成長與進步，以此真正的實現歷史學科教書育人的價值與意義，最終使得學生形成良好的歷史核心素養，為學生今后的學習、生活與發展奠定夯實的基礎。

參考文獻

[1]卓燕.基于情境教學在初中歷史教學中的創設研究[J].新課程，2021（21）：65.

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