小學低年級數學應用趣味性教學探究

王進友

摘要：受近年來新課程理念下教學改革的要求影響，教師必須適應現代化的教學理念，對原有的教學策略進行調整和創新。以學生的受教育需求作為參考標準，探索具有實效性、多元化的數學應用教學對策。小學數學既是基礎教育，同時它又是充滿了很多趣味性因素的。教師要充分發掘教材中的趣味性內容，加以幽默化的教材風格，使其受到學生的普遍喜愛，提升學生的知識應用能力，讓學生有學以致用的意識解決生活中的問題。

關鍵詞：小學數學;低年級;趣味性教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-004

引言

數學是一門邏輯思維比較強的學科，但是小學生還沒有形成邏輯思維，對于較為復雜的數學知識難以理解。而應用能力又需要學生具備較高水平的數學基礎和素養。因此很多學生逐漸反感數學，對數學失去了興趣。由此可見，灌輸式的教學法并不符合小學生的身心發展規律，教師要采取一種或多種新奇有趣的教學方式，訓練學生的發散思維、發展學生的想象力。讓數學課堂充滿活力，構建和諧、平等的師生關系。增加課堂的師生互動環節，學生通過回答課堂問題來增強的數學語言能力，教師通過提問的方式來提升提問的水平。以提問的形式教授學生數學應用技巧，培養小學生應用探究精神。

1當前小學低年級數學應用教學的現狀分析

目前，雖然不少學校都在推行新課改，但大多學校收效甚微。教師的傳統教學觀念固化，要求學生大量的做計算題，學生的表現十分被動。加之，低年級段學生的應用觀念淡薄，應用能力還沒有形成。不知道該如何學以致用，沒有看到數學知識的價值。教師要灌輸學生正確的觀念，讓學生接受有效的數學學習方法，提升課堂的教學效率。引導學生理解數學可以用來解決生活中的問題，獲取滿滿的學習成就感 。

2探究小學低年級數學應用趣味性教學的意義

小學生還沒有形成學習習慣，學習上需要教師更多的進行指導。而趣味性教學帶給學生的是全新的不同于傳統教學的新鮮感受。有效解決學生課堂中出現的注意力不集中、上課分心等情況。有利于激發學生的學習潛能，提升教學的有效性。數學應用也不只是做應用題，還要讓學生的思想與生活相聯系，熟練地運用知識、遷移知識。不僅可以培養具備數學綜合素養的小學生，同時還可以激發學生的創造思想和創新思維。為學生高年級段的學習打下堅實的數學基礎。

3小學低年級數學應用趣味性教學策略

3.1合理運用游戲化教學法

教師在教學時要注意聯系生活實際，合理采取游戲化教學，讓學生能夠活躍起來，促進各項能力的均衡發展。教師可以參考網絡上的資源進行游戲設計，游戲內容要符合教材內容、與知識相關。讓學生能夠有體現自己價值的地方，并不是單純的開展活動游戲。

舉個例子，在教學“認識人民幣”這一課的時候，教師可以讓學生用紙片制作不同金額的錢，然后讓學生模擬售貨員、顧客等角色進行對話。比如說顧客帶了5元錢，想買一只1.5元的鉛筆和一塊5毛錢的橡皮，考驗售貨員應該找給顧客幾元錢。還可以讓同桌之間進行這個小游戲，并在過程中相互辨認人民幣的金額。模擬生活情景的方式符合低年級段小學生的心理水平，因此他們能夠在游戲中學習本節課的知識，在生活中應用“認識人民幣”的相關知識去完成生活任務。

3.2增加師生間的互動環節

教師要充分體現出自己的個人魅力，用親切、和藹的語言吸引學生聽講。將課堂緊張的氛圍轉變為愉快的課堂氣氛，讓學生在多次的復述過程中獲取數學信息，培養學生的數學興趣。對學生進行提問也是教師了解學生學習情況的途徑之一，可以實現讓學生緊跟隨課堂節奏的教學目的。

舉個例子，在教學“認識鐘表”的這一課時，教師可以在正式講課前問學生時針和分針的區別，學生可能只答出分針比時針長這一個區別。教師再對時針和分針旋轉一圈的速度進行教學，讓學生明確概念。教師還可以運用演示法，拿一個真實的、沒有電池的鐘表，隨意地轉動指針對學生進行提問。經過和教師的幾次配合，學生逐漸對認識時間更加熟悉，課下只需要簡單的復習回顧就能全部掌握。學生會認鐘表時間就是數學應用能力的具體體現。

3.3創設趣味性的應用情境

構建情境能夠讓學生在具體的環境下去思考問題，全面地分析問題，思索答案是否符合生活邏輯。教師要根據低年級段學生的數學水平，適當地降低內容難度，將書本上的知識點講“精”，保證每一位學生都能跟得上教學進度，不落下每一位學生。

舉個例子，在教學“認識圖形”這一課的時候，教師可以以多媒體的形式去教學，多媒體呈現出來的動畫和聲音會讓學生主動進入到具體的應用情境中。讓學生通過多媒體學習到圓形是圓圓的，像太陽。三角形有三個角和三條邊，像衣架。長方形有四個角和四條邊，像房門。學生對形象的記憶更具體，更容易掌握不同圖形的特點，加深對圖形的認識。

結語

總而言之，教師應該主動承擔教學方法研究的責任，和其他教師集思廣益，一起推進數學教育事業前進的腳步。小學低年級階段的學生不太好集中管理，課上容易被新奇的事物所吸引，數學水平、表達能力和應用意識有限。教師要根據學生的特點，設計出個性化的應用教學策略。構建愉快、輕松的課堂氣氛，讓學生在自由的課堂環境下產生強烈的學習興趣。通過課堂的練習環節，加深學生對新知識的掌握和程度，提升低年級段小學生的應用能力。

參考文獻

[1]翁振鶯.小學低年級數學趣味性教學的策略探究[J].贏未來，2017（2）：80-81.

[2]智娜.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015（10）：55 -56.