淺談律動游戲在小學低年級語文課堂教學中的作用及應用

呂曉慧

摘要：隨著教育改革的不斷推進，針對小學語文這一學科，則是提出了更高的教學要求。具體展開，則是要求教師要盡可能的改變以往“一言之堂”的授課方式，讓學生更多的參與到課堂活動中來，構建出一個更加松松、活躍的語文課堂。因此，在小學低年級語文教學中，考慮到學生的認知能力，教師即可采取律動游戲的教學方法，讓學生在語言的律動、身體的律動中感受到語文學習的樂趣。

關鍵詞：小學語文;低年級;律動游戲;作用;應用

前言：

隨著年齡的增長，學生的學習能力也會隨之發展。為此，在不同的年級教學中，教師所需采取的教學方式也應是有所不同的。針對小學低年級的學生來說，這一年齡階段的學生剛剛開始系統性的語文學習，對于學習的目標、學習的方法還沒有掌握完全，一切只能依靠教師的逐步引導。針對這種情況，在語文授課過程中，教師即可從學生的學習興趣以及認知能力的角度出發，組織學生參與到趣味性的律動游戲中，讓學生在語言的律動、身體的律動中完成語文知識的學習。

一、律動游戲在語文教學中的作用

在小學低年級階段，學生剛剛由幼兒園升學到小學中。一方面，對于小學的授課方式，學生需要很長一段時間才能真正的適應;另一方面，由于剛剛離開幼兒園不久，因而幼兒園的教育方式還對學生有著很大的影響。那么在這一基礎上，為了幫助學生更好的實現幼兒園到小學的過渡，真正的適應小學教育教學方式，教師方可將幼兒園教育與小學教育巧妙結合在一起，借助幼兒園中律動教學的方式，為學生講解小學知識，教學效果一定是十分喜人的。

第一，在律動游戲的開展下，課堂的氛圍便會隨著律動的節奏而變得輕松、歡快起來，學生也會更加適應這樣的學習氛圍;第二，在律動游戲的開展下，知識的講解便不再只是教師一個人的“表演”，而是更多的需要學生的加入，和教師一起律動，一起學習知識;第三，與幼兒園知識不同，小學語文知識則是更為系統化、更具難度的，學習起來可能沒有那么強的趣味性。此時，通過律動游戲的開展，學生便可在玩中學，讓知識也變得有趣起來。

二、律動游戲在語文教學中的應用

（一）拼音學習

在小學低年級語文學習中，學生遇到的第一個挑戰，便是拼音的學習。眾所周知，拼音學習就是語文學習的基礎，若是拼音學習的不好，則會直接影響到后續各種知識的學習效果與效率。因此，為使得拼音學習擺脫“枯燥化”、“單調化”的窠臼，教師即可將律動游戲融入到拼音學習中。

例如，在學習單韻母拼音時，教師方可為不同的聲母拼音編制不同的律動口訣。如在學習“a”這個單韻母時，教師即可請學生長大嘴巴，發出“a——”的聲音，而后編制律動口訣，嘴巴長大就是a，嘴巴大大a a a;在學習“o”這個單韻母時，教師即可請學生將小嘴巴攏圓，發出“o——”的聲音，而后編制律動口訣，嘴巴攏圓就是o，攏圓嘴巴o o o;在學習“e”這個單韻母時，教師即可請學生將嘴巴放扁，發出“e——”的聲音，而后編制律動口訣，嘴邊放扁就是e，嘴巴扁扁e e e;在學習單韻母“I”時，請學生將牙齒對其，發出“i——”的聲音，而后便是律動口訣，牙齒對其就是i，對其牙齒i i i...如此一來，在生動形象的律動口訣下，方可使得拼音學習更具樂趣，學生也會更加愿意學習拼音，由此提升拼音教學有效性。

（二）聲調學習

在小學低年級語文學習中，與拼音知識息息相關的，便是拼音聲調的學習。只有掌握好拼音聲調知識，學會正確認識不同的聲調，學生在拼拼音讀詞語時才不會“鬧笑話”。然而，在實際聲調教學時，便會發現學生對于不同的聲調，區分的并不是很好。此時，教師即可將律動游戲應用到拼音聲調的教學中。

例如，在聲調學習之前，教師可以為四個聲調編制出一個律動小兒歌，具體如下：一聲“平”，二聲“揚”，三聲“拐彎”，四聲“降”。而后反復的引導學生跟讀，讓學生將這一律動兒歌熟記于心。在這一基礎上，教師即可將聲調的具體符號表示與律動動作結合在一起，請學生分別用單手平行劃過胸前的方式，表示一聲的“平”，用單手由下往上的劃動方式，表示二聲的“揚”，用單手先向下再向上的劃動方式，表示三聲的“拐彎”，用單手由上往下的劃動方式，表示四聲的“降”，在律動兒歌與律動動作的結合下，方可提升聲調教學有效性。

總結：

總而言之，針對低年級學生的學習狀況，律動游戲已經是最基本、最有效的趣味教學方式了。盡管律動游戲在音樂教學中應用的比較廣泛，但是將其借鑒到語文教學中，教學效果也是十分喜人的。正所謂“教學也無限，創新也無限”，在小學語文教學中，只有遵循這一“無限”原則，才能讓語文課堂“歷久彌新”，隨著時間的流逝，愈發散發出耀眼的光芒，閃爍出新鮮的色彩。相信在律動游戲的應用下，語文課堂一定會散發出耀眼的光芒、閃爍出新鮮的色彩。

參考文獻：

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