從繪本閱讀功能的角度看小學英語語法的教學

陳錦笑

摘 要：英語語法教學是英語教學過程中非常重要的環節，語法知識本身較為枯燥，采用傳統的簡單式教學，難以調動學生的學習積極性。學生喜歡閱讀繪本，讓繪本與語法結合起來，嘗試引入探究式繪本閱讀、任務式繪本閱讀、啟發誘導式繪本閱讀、情感式繪本閱讀，在文本中感悟，從而提高學生的綜合運用語言的能力，讓繪本促語法的教學，從繪本閱讀上看透語法知識。

關鍵詞：繪本閱讀;閱讀功能;小學英語;語法教學

語法是對語言組織的重要規范與法則，在學習英語的過程中最重要的就是詞匯掌握與英語語法的運用，即使掌握了大量的英語詞匯，學生缺乏語法知識，也不能夠合理地利用好掌握的詞匯，可以看出語法在英語中的重要性。在英語的學習過程中，語法的學習是學習英語的重要途徑，閱讀是學生掌握和運用英語的好辦法，能讓繪本閱讀與語法教學相互結合起來，故研究繪本閱讀功能，語法教學融于繪本閱讀中，從而促語法教學。

一、探究式繪本閱讀，感知語法知識

《英語課程標準》中指出“新教材教學理念下，應該培養學生自主和創新意識”，通過探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維能力的發展。語法教學比較枯燥，學生積極性不夠，要激發學生學習語法的興趣，動用情景教學、游戲、原創視頻、趣味故事、詩歌和繪本故事閱讀等方式，抓住學生自主學習為出發點，關注全體學生的能力和素養的提升，喚起多元思維，突出學生的主體地位。現在教育中實施素質教育的重點就是培養學生的創新能力。創新思維是創新能力的核心，所以要想讓學生有創新能力，必須要培養學生的創新思維。課堂閱讀教學中，在繪本閱讀教學中引導學生了解語法的特性。

日本作家河合隼雄說：“繪本實在是神奇的東西。從零歲到一百歲的人都能從中獲得樂趣。即使是小小的，或薄薄一本書，里面所包含的內容都極為深廣。只要看過一次，它就會一直留在記憶中，如果被偶然想起，就會使人心神搖蕩。”閱讀繪本故事，學生從中獲得樂趣，故可以嘗試繪本閱讀促進語法教學。

在現在進行時語法教學時，筆者設計了大貓分級閱讀Doing nothing！ 鼓勵學生小組合作、多交流，充分地培養學生尋疑、質疑的精神，學生通過Guess the meaning的學習閱讀方式，提升閱讀素養，在閱讀中感知和體驗獲取語法知識，學生在閱讀任務中通過感知、體驗、實踐、合作等方式獲得語法感知，并使用到綜合語言運用上，在感受閱讀成功時，順利地獲取語法知識。

二、任務式繪本閱讀，體驗語法知識

運用廣州市番禺區小學英語科“小學英語IIO課堂教學模式”設計繪本，首先讓學生帶著問題“Why is the frog doing nothing？”略看繪本故事，介紹frog的行為設計任務鏈，并提出評價，然后綜合學習，讓學生學會在不同的場景中如何應對，上課伊始就指導學生進行第一次閱讀，讓學生把不認識的單詞寫下來，與同桌交流，然后每位學生都可以上臺把不懂的單詞歸類在黑板上，教師再將黑板上的單詞進行梳理，簡單地點撥已學過的詞匯并復習鞏固，而對生詞進行重點教學;第二次閱讀，學生在書中劃出不理解的句段，教師進行全班性教學，讓學生初步獲取課文的細節和相關信息。接著，教師根據課文內容提出相關語法知識，讓學生感悟語法，并體驗語法的運用。

任務閱讀課內課外互相滲透，在教學小學英語五年級上冊Module 1 Unit 1 What Is Our Life Like，筆者提出以下問題：“Where is Tom from？ Do Tom and Rose like noodles？ Do Tom and Rose like the life in China？”學生帶著問題進行第三次閱讀，初步感悟文中的語法，理解了特殊疑問句和一般疑問句的區別以及第三人稱單數的語法知識點。學生積極主動地參與每一個活動，筆者在旁靈活引導，讓學生發揮自主學習的過程，學生很快就掌握語法知識。任務設計開導學生善于視察和總結，力圖使學生產生學習興趣。教單詞學諺語，如果不在句子當中意會單詞，是很難記牢其意義的，為了便于識記，筆者都力圖用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學生明確、識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如在教學nothing的用法時，讓學生記著“Nothing is difficult to the man who will try.”（世上無難事，只要肯登攀）;“An apple a day， keeps the doctor away.”（一天一個蘋果，醫生闊別我）;“Like father， like son.”（有其父必有其子）;等等。學習名詞dog時，告訴學生含有dog的詞組或諺語也不少，而且很滑稽。如“a lucky dog”（榮幸兒）、“hot dog”（熱狗）、“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日）、“Love me， love my dog.”（愛屋及烏）等，并盡可能用最簡略的英語語法略作評釋，讓學生明確語法知識。

三、啟發誘導式繪本閱讀，開發學生領悟語法的潛能

學生是教育的主體，首先就要喚起學生的主體意識，充分發展學生的個性，發揮學生積極學習精神，引導學生自尊、自重、自主和自律。語法比較單調無味，必須要引導和啟發學生，學生才能更好地領悟語法。在教三年級下冊Module 4的語法時，要學生結合上下文學習，運用chant學習語法。在節奏鮮明，富于韻律感的小詩中學習祈使句時態，能起到事半功倍的效果。為了解決課文中的語法，筆者在課前收集和設計了與新授課相關的chant，通過自己的改編，給chant配上音樂。剛上課，由于有較多教師來聽課，學生都不敢開口，為了讓學生從公開課的緊張中舒緩下來，筆者呈現了下面的chant。

Put the book on the desk.

Put the TV in the corner.

Put the stool beside the table.

Put the bed under the window.

Put the shelf behind the chair.

Put the ball in front of the bed.

這樣既有利于降低學生學習語法的難度，也培養了他們學習的自信心。學生對方位詞的學習更為輕而易舉，教學中的中方位詞祈使句和方位詞語法問題就迎刃而解。認識和開發學生的潛能，教師在教學中要關注學生發展的“潛在可能性”，注意開發學生的潛能，把學生的現有水平作為起點。一方面教師要對學生的可能變化和發展水平持有信心，不把學生定型化，努力發現每個學生身上存在的可能性;另一方面，為學生發展提供舞臺，充分調動學生的內在積極性、主動性，放手讓學生發揮各自的才能。

四、情感式繪本閱讀，提升學生感悟語法的動力

心理學家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，自我創造潛能就得不到發展和實現。筆者對一節公開課感觸很深：林老師給學生講一道閱讀題，文中有一道問答題“Did she see a doctor？”一位學生似乎對這道題目很感興趣，他立刻舉手來表現自己，這位男生立刻說：“Yes， she did.”林老師冷冷地說道：“Did you read the text？ What did you say？”這時他一下子手足無措，十分尷尬。教師的態度決定著良好師生關系的建立，一個詼諧的批評、一個鼓勵的目光都會影響學生的表現，達到以情動情的效果。“羅森塔爾效應”說明，在教師的關愛和激勵下，學生都會產生自尊、自信的心理。教學中，教師應注意交換思考，正確把握教師的角色，對學生不求全責備，允許失敗，鼓勵“異想天開”，樂于接受學生的意見和建議，尊重需要，提倡合作，鼓勵探究，共同參與。筆者在教授現在進行時的知識點時，雖然學生出現漏了助動詞和動詞變化的錯誤，但筆者不會很急躁地批評他們，而是通過小結動詞變化規則，積極表揚語法運用正確的學生，當筆者發現正確運用語法的學生越來越多，再通過激勵來幫助學生建立積極的心態，從而更好地掌握語法。

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