小學語文群文閱讀教學中讀寫結合實施方法的探究

尚小芬

摘要：讀寫相結合，以讀促寫以寫促讀，是小學語文閱讀和寫作教學相結合發(fā)展的新模式和新趨勢。在讀寫結合教學中再融入群，閱讀理念和閱讀方法，可以有效擴展學生的知識空間，提升知識素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生初步的語文學科內涵，通過大量的閱讀、有針對性的閱讀和關鍵信息的提取整合，實現(xiàn)核心學科能力的鍛煉。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-348

將小學語文群文閱讀和寫作進行整合，既符合新課程標準對小學語文閱讀與寫作教學的指導要求，又與我國現(xiàn)階段讀寫結合教學的現(xiàn)狀和需求相一致，可以幫助學生更好的實現(xiàn)認知遷移和知識重新構建，豐富了小學生的語文基礎學科知識，讓其在寫作中有更多的自信，綜合提高了語文學科的教育水平。教師應當從創(chuàng)新教育理念角度入手，選擇二者相結合的恰當方式，并在教學實踐中對教學結果不斷進行跟蹤、記錄、反思，以完善教學活動。

一、群文閱讀對小學語文讀寫結合教學的促進作用

（一）實現(xiàn)閱讀技能的綜合鍛煉和應用

高質量的閱讀教學需要學生掌握高水平的閱讀技巧，并能有更充分的思考時間和鍛煉機會，群文閱讀就為學生提供了這樣的契機。學生在對比閱讀中實現(xiàn)縱向知識和橫向知識的遷移應用，將教師教給自己的閱讀技巧進行實戰(zhàn)化訓練，并能通過閱讀量的提升實現(xiàn)質的飛躍，為進一步帶動閱讀興趣的提高和閱讀能動性的調動準備了知識和方法基礎[1]。

（二）豐富了寫作素材和知識視野

小學生知識基礎和生活經(jīng)驗較為缺失，導致寫作素材不夠，而群文閱讀則可以實現(xiàn)統(tǒng)一主題之下大量素材的匯聚，學生可以選定某一閱讀核心詞匯進行相關信息的收集、整理、分類，在寫作中靈活運用，又可以通過同類型文章的對比式閱讀學習不同的行文結構、詞匯運用方式，實現(xiàn)寫作技能的提升。

二、小學語文高段閱讀教學質量的提高策略

（一）培養(yǎng)學生的文體意識

閱讀材料基于不同的文本有不同的寫作技巧和藝術加工手法，能凸顯文章的特色。在進行群文閱讀時，教師應當引導學生逐步培養(yǎng)起文體意識，如在理解分析記敘文時，要從事件的起因、發(fā)展、高潮以及結尾方面入手拆解文章，找到關鍵詞，實現(xiàn)對文章主旨的有效把握;而議論文則需要實現(xiàn)論點論據(jù)這一對應關系的完善，從提出、舉例、重申中強化議論文的主題線索。讓學生從文體角度進行分析，可以從整體上把握個文本背后的情感態(tài)度、價值觀念，在寫作時能有更清晰的思路，方便其在思維框架帶動下豐富寫作素材。

例如，將《草原》和《丁香結》放在一起進行對比教學，先請學生通讀文章，給出自己對于本文文體的認知，再給出具體的原因或判斷依據(jù)，如散文的定義、文章中與散文文體相似的結構或表現(xiàn)手法。再請學生從以景言情角度找到其中相關聯(lián)的詞句，將此種寫作手法運用到自己對景物的描寫之中，進行仿寫擴寫，如我的家鄉(xiāng)、我的祖國等寫話題材，實現(xiàn)固定題材下有效信息、線索的收集整理和綜合運用，從散文角度以思維導圖方式豐富和完善文章的整體結構，再逐步補充習作的細節(jié)。

（二）培養(yǎng)學生的讀者意識

培養(yǎng)學生的讀者意識是將學生作為學習活動中的主體，給予學生更充分的時間和機會進行自主探究，能夠站在讀者的角度上去思考本文用了哪些寫作方法、向讀者傳達了怎樣的觀點、自己和作者有哪些情感上的共通，實現(xiàn)知識到心理層級的上升，讓學生更關注讀者的感受。在寫作訓練中也可以通過小組互評、寫作沙龍等方式從讀者角度給出寫作建議，既轉化了教師的教學思維，又轉化了學生的學習思維，本質是以結果為導向實現(xiàn)寫作能力的提升和閱讀水平的提高[2]。

例如，在六年級上冊第2單元的學習中，教師可以先將本單元習作“多彩的活動”提出來，讓學生明確通過本單元學習，學生需要可以生動的描寫某一具體活動，并通過寫作訓練表達自己的思想感情，帶著學習需求進行如《開國大典》《狼牙山五壯士》等的閱讀。在閱讀前，從讀者的角度列出閱讀清單，如我想通過本篇文章了解到哪些內容、我想知道作者表達了怎樣的感情、在文章中作者運用哪些手法使我和他形成了情感上的交融。以學習需求的滿足帶動學習認知能力的提升，再將閱讀中學習到的詞句、手法等技巧用在寫作訓練之中。

（三）實現(xiàn)讀寫有序轉化

群文閱讀過程中，學生需要達成自己與多篇文章的多重互動和多樣對話，教師要先為學生創(chuàng)設與閱讀相關的具體情境，讓其可以對一組文本進行有效的分析和拆解，在學生遇到學習困難時提供適當?shù)狞c撥和幫助，引導學生找到正確答案，收集與寫作相關的素材，如寫作方法等。再根據(jù)學生的閱讀結果提出寫作建議，學生帶著教師的建議對文本進行反復閱讀，實現(xiàn)寫作目標帶動下的深度解析[3]。

例如，請學生想一想自己對于生命、宇宙、世界有哪些困惑或疑問，這些問題可以通過怎樣的方式找到答案，讓學生帶著思考開始《宇宙生命之謎》《故宮博物院》的深度解析，探尋人類發(fā)展、生活、科學之間的關系，在情境中激發(fā)學生的興趣和共鳴;再請學生從文章中走出來，以生活現(xiàn)象或生活與成長的關系描述讓自己感覺到“美好”的事物，利用文章中所學的內容或手法，幫助自己更仔細的觀察生活，解讀人生，實現(xiàn)讀寫之間的轉化和群文閱讀對知識積累的作用。

三、結語

群文閱讀可以有效提升讀寫相結合教育方式的水平和質量，帶動學生有目的的積累知識，分析文章，實現(xiàn)寫作素材的高效積累和寫作水平的提升，為綜合帶動小學語文學科質量的提高和學生綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供無限潛能和動力。

參考文獻

[1]木云秀.小學語文群文閱讀教學中讀寫結合的意義[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（17）：0071-0071.

[2]楊關香.讀寫結合在小學語文群文閱讀活動中的應用研究[J].語文課內外，2020，000（009）：192.

[3]張玲.小學語文群文閱讀教學中的讀寫結合教學模式研究[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（018）：51-52.