基于學科素養下初中歷史的教學實踐研究

羅霖瑩

摘要：人們對歷史的認識是由淺入深，由外而內的，在初中歷史課程的教學中，教師要充分認識到這一點，根據學生在課堂上的實際情況制定科學合理的教學策略，一步一步地引導學生前進，明確這門課程的學習方向和目標，激發學生學習歷史的熱情，將學生的學習欲望作為新的驅動，促進學生的發展。對此，本文基于學科素養的視角下，對初中歷史的教學實踐進行了初步探索。

關鍵詞：學科素養;初中歷史;教學探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-170

初中歷史的教學內容是全面而豐富的，從遙遠的猿人時代開始，到夏、商奴隸制度時代，再經過漫長的封建王朝直到近代乃至現代，初中歷史教科書介紹了許多朝代的興起與毀滅，讓學生透過歷史看到了許多重要的人物和文化制度，了解和掌握這些內容，對于培養學生的民族自信心和自尊心，拓寬自身眼界有著重要的作用。因此，教師要基于學科素養的視角下，對初中歷史教學實踐進行探究，提高中學歷史課堂的質量，讓學生想學歷史，學好歷史。

一、結合游戲教學，為課堂注入活力

只有擁有開放性、創新性思維的歷史教師，才能大膽實踐，最大限度地發揮中學歷史課堂教學的有效性。為了滿足這些要求，初中歷史教師有必要摒棄過于復雜和枯燥的課堂模式，結合學生實際，發散自己思維，豐富教學的內容和形式，將游戲和課堂相結合，活躍歷史課堂，讓學生在趣味的氛圍中提高自身。

在課堂教學中，中學歷史教師應該學會利用游戲幫助學生學習歷史。例如，教師在教導學生三國時期的歷史時，就可以將教學內容與《三國殺》這款游戲結合起來，對于三國時期活躍的歷史人物，教師能根據人物傳記并結合《三國殺》上的武將技能為學生講解人物的性格特點，讓學生結合游戲了解歷史人物和典故。不過教師需要注意的是：教師雖然可以結合《三國演義》或者《三國殺》來活躍課堂氣氛，但這些并不是正史，尤其是《三國殺》，其只是一個卡牌類型的游戲，相比于正史有許多描述錯誤的地方，教師應該選取正確的部分為學生講解，并糾正學生的錯誤看法，幫助學生確立正確的歷史觀念。除此之外，教師還需要認識到游戲在教學中只是扮演著輔助的角色，它只是課堂的“調味劑”，教師教學的重點還應是教材本身，不要主次顛倒，讓游戲替代了原本的課堂教學。

二、鼓勵合作學習，提高課堂效率

近年來，合作學習模式備受大家關注，其特點是允許學生通過小組討論和互相提問獲得知識。歷史是已經發生的事情，具有不可逆轉的特性，學生在學習歷史知識時對于過去的事情會有不同的感受和想法，而通過小組合作，學生可以互相交流，分享思想，彼此提供幫助，擁有廣闊的歷史學習視野，能切實提高學生的學習效率。除此之外，合作學習還可以最大限度地發揮學生的學習主動性，加深學生對歷史知識的理解。

在初中歷史教學中，教師要組織本班學生使用小組合作學習模式，使學習以小組的形式進行，讓學生分工明確，促進相互學習，使學生構建更好的知識結構，提高學習的效率。例如，教師在教導學生學習有關“法國大革命”的課程內容時，教師就可以將學生分組學習，并為每個組準備相應的問題，如“法國人為什么慶祝法國大革命？”、“在法國大革命我們可以看到什么精神品質？”等，讓每組學生將尋找問題答案作為學習任務，通過小組內所有學生的齊力協作來解決問題。在這個過程中，學生們能夠齊力搜集史料，大膽表達自身觀點，交流彼此的看法，大大提高了學生的學習效率。

三、精心設計課堂導入，激發學生興趣

課堂導入環節是課程教學成功的關鍵，作為初中歷史課堂教學活動中不可或缺的一部分，良好的課堂導入不僅能自然地向學生展示新知識，還能提高課堂的教學質量。初中階段的學生內心浮躁，但與之相對的，初中歷史卻有著文本內容多、內容枯燥的特點，這也就導致學生很難有高昂的學習熱情。因此，這就需要教師將教學內容與學生的實際情況相結合，設計精致的導入過程，在課程的開始就牢牢抓住學生的興趣，調動起學生學習歷史的積極性，讓學生愉快地學習歷史，促進其高效學習。

教師在教學過程中，要注重設計課堂導入環節。例如，教師在進行有關《原始農耕生活》的課程教學中，就可以在學生進入教室后為其設計這樣一個情節：教師用多媒體為學生呈現出原始時代的房屋和工具，如魚叉、魚鉤等等，這些工具與現代的簡便工具相比可以說是大不相同，學生面對陌生又熟悉的事物不禁就會產生好奇，想知道這些工具是干什么的？這些工具又是由什么造的？教師再緊接著能利用學生的好奇心，引入原始農耕生活的課程內容，自然而然地引導學生沉浸在學習的氛圍中。

總而言之，初中歷史教育不僅僅是教科書般的模板教學，其對教師的教學思維、教學方法提出了更高的要求。在新課程改革的背景下，教師應根據歷史學科特點，采用豐富有趣的教學方法，尊重學生的個性發展，實施多樣化的內容，打破傳統過時教育觀念的束縛，把握教學重點，為學生營造良好的學習環境和成長氛圍，實現全面培養中學生歷史素養的教育目標。

參考文獻

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