高中生物課程導(dǎo)入機(jī)制的創(chuàng)新研究

梁洪簫

摘要：創(chuàng)新課堂中的教學(xué)導(dǎo)入機(jī)制，是為了進(jìn)一步開發(fā)出導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂起始階段所起到的拋磚引玉的教學(xué)作用，以此使得學(xué)生能夠通過課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的積極參與在不同方面打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此助力學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的提高。在高中生物課程中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的導(dǎo)入設(shè)計理念，真正以多元化的視角看待導(dǎo)入機(jī)制，以此做好導(dǎo)入方式的多元化創(chuàng)新活動，使教學(xué)能夠真正在具有適配性的導(dǎo)入方式作用下更好地開展，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入機(jī)制;高中生物;多元化創(chuàng)新

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-345

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課程中的起始環(huán)節(jié)，充分利用這一階段開展教學(xué)活動，教師往往能夠幫助學(xué)生打下初步基礎(chǔ)，使其對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的了解，以此為其后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供重要的輔助。然而現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教師對于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視性相對不足，在實際的教學(xué)活動中一味以簡單的流程式介紹教學(xué)內(nèi)容的方式完成導(dǎo)入。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更導(dǎo)致學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解，不利于后續(xù)對所學(xué)知識的最佳理解。因此，在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中真正創(chuàng)新性地研究導(dǎo)入方式的更多可能性，打造具有多樣性的課堂導(dǎo)入機(jī)制，以此在后續(xù)的教學(xué)中真正做到對癥下藥，結(jié)合具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入機(jī)制，切實以初始環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)提效提供重要動力。

一、實驗導(dǎo)入，利用現(xiàn)象輔助基礎(chǔ)建立

生物課程作為一門理科性質(zhì)的課程，實驗也是其中重要的實踐環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生在對實驗現(xiàn)象的觀察過程中對生物教學(xué)內(nèi)容形成具象的認(rèn)知，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在高中階段的生物教學(xué)活動中為了創(chuàng)新課堂導(dǎo)入機(jī)制，教師可以利用實驗進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入活動，借助實驗所具象展示的生物現(xiàn)象輔助學(xué)生初步對將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容建立起初步的印象，由此切實在以具體現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個人學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在《細(xì)胞分化》這一課的教學(xué)中，教師可以將觀察細(xì)胞的有絲分裂這一實驗的操作步驟以及觀察結(jié)果以數(shù)字媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生能夠了解生物實驗的精細(xì)化操作方式，并真正以媒體的方式強(qiáng)化實驗現(xiàn)象的可見度，以此使得學(xué)生對細(xì)胞分化的相關(guān)內(nèi)容形成深刻的印象。通過這種方式將實驗作為基礎(chǔ)的導(dǎo)入機(jī)制，學(xué)生能夠以更高的積極性以及對生物教學(xué)內(nèi)容深刻的印象投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動之中，切實為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)，起到拋磚引玉的作用，真正促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、學(xué)案導(dǎo)入，利用任務(wù)建立學(xué)習(xí)指向

在高中生物教學(xué)中，教師還可以在傳統(tǒng)直接導(dǎo)入模式的基礎(chǔ)上融合任務(wù)教學(xué)法，通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的方式，將需要學(xué)生在課堂中掌握的重難點知識以及探究項目直接呈現(xiàn)在紙張之上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中以導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)為引導(dǎo)，開展更具針對性的學(xué)習(xí)活動。這能夠輔助學(xué)生在導(dǎo)入階段完成基礎(chǔ)內(nèi)容的探究，建立起基礎(chǔ)認(rèn)知的同時使得學(xué)生對重難點知識形成探究欲望，從而驅(qū)動學(xué)生有針對性地參與到后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一課的教學(xué)活動中，教師可以在課前首先對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總，并以任務(wù)的形式制作成為導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入階段的課堂探究活動。在這一探究過程中，學(xué)生得以真正對教學(xué)內(nèi)容建立基礎(chǔ)的認(rèn)知，以此形成后續(xù)學(xué)習(xí)必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。并且部分重難點的探究知識對于學(xué)生而言存在一定的信息差，這使得學(xué)生將受問題的啟發(fā)建立對知識的求知欲望，由此驅(qū)動學(xué)生積極地參與到后續(xù)的課程之中，有針對性地展開探究活動，真正推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、聯(lián)系導(dǎo)入，利用引導(dǎo)調(diào)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗

生物課程中的教學(xué)內(nèi)容之間存在著較多的聯(lián)系性，教師在高中生物教學(xué)活動中還可以靈活利用知識之間的聯(lián)系關(guān)系，創(chuàng)新聯(lián)系化導(dǎo)入方式。這能夠引導(dǎo)學(xué)生借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗投入到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)活動之中，在使學(xué)生鞏固以往所學(xué)內(nèi)容的同時，為學(xué)生本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以此極大地提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在《DNA的復(fù)制》這一課的教學(xué)活動中，教師應(yīng)首先在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生對本單元以往課程進(jìn)行回顧性的學(xué)習(xí)，通過解決基礎(chǔ)問題的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使得學(xué)生建立基礎(chǔ)認(rèn)知。通過這種方式，學(xué)生能夠在課程中以對DNA清晰地認(rèn)知參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動之中，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)更快速地理解課程所學(xué)內(nèi)容，真正推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師在教學(xué)活動中應(yīng)始終以聯(lián)系性的觀點看待教學(xué)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從知識的鞏固與后續(xù)的學(xué)習(xí)兩個方面切實推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高，并輔助學(xué)生建立聯(lián)系性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

在高中生物教學(xué)中教師推動課程導(dǎo)入機(jī)制的多元化創(chuàng)新，能夠真正在一節(jié)課程的起始環(huán)節(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動打下重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)揮出拋磚引玉的積極價值，切實推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)有效性的教學(xué)目標(biāo)。

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