后茶館式教學如何提高初中語文作業設計的有效性

李榮康

摘要：隨著新課程改革的進一步深入，初中語文作業設計逐漸受到重視。目前，很多初中語文教師更加注重后茶館式教學，倡導學生在做中學，完全顛覆了傳統的教學模式，課堂教學更加趨向于細致化，作業設計的有效性也逐漸顯現出來。基于此。本文重點探究后茶館式教學提高初中語文作業設計的有效性，致力于提高學生學習的主觀能動性，進一步促進學生的個性發展。

關鍵詞：后茶館式教學;初中語文;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-302

語文作業與課堂的關系非常密切，后茶館式教學也是一種通過學習獲取知識的過程，從而進一步提高學生的學習效率，通過作業能夠鞏固學生對課堂知識的掌握。因此，更需要教師重視作業設計，將后茶館式教學與作業設計聯系起來，讓學生通過作業能夠自主的學習，更加強調學習的過程中，這對學生的各方面能力提高有重要的作用，也是促進學生全面素質提升的關鍵。

一、設計趣味型作業

目前，初中生正處于青春期，性格較為叛逆，在課程學習過程中容易分心，且情緒變化較快。因此，語文教師在設計作業時，要考慮到學生的身心發展特點，設計一些富有趣味的作業，讓學生在寫作業時能夠帶著興趣和探索的心情，這樣不僅能提高初中生語文作業的完成效率，也能在一定程度上提高學生語文水平。例如：教師可以設計一些靈活性的語文作業，換位思考。在教學部編版七年級上冊《濟南的冬天》一課后，在布置相應的作業時，教師可以引導學生展開對作者老舍的換位思考，并向學生拋出問題：倘若你是老舍，面對濟南冬天的美景，你在筆下會如何將濟南的冬天展現出來呢？通過設問，學生在寫作時并不需要追求標準答案，而是展開豐富的想象力和寫作能力。又如，在教學部編版《貓》一課后，教師在設計作業時，可以像學生拋出這樣的問題：作者鄭振鐸在描寫他身邊的貓時，運用了哪些手法？他筆下的貓有什么樣的特點？通過學習貓這一課，需要賦予怎樣的情感？倘若你是鄭振鐸，你在描寫貓時都是怎樣觀察它們的？通過這一系列的問題，學生在寫作業時，更愿意展開思考和探究，學習的熱情也能被調動起來。

二、豐富多樣化的作業形式

為更好的幫助學生學習語文，語文作業設計形式也要有多樣化，運用多樣化的作業形式，提高學生的對作業的興趣度，提升語文作業的效率。因此，教師在設計作業時，可以采用小組合作的形式，教師可以指定一個課題，開展小組討論，并以小組為代表進行辯論，進一步鞏固和完善已經學習的知識。例如：部編版七年級上冊《天凈沙·秋思》一課中，馬致遠用極其精短的詩句，將九種景物描繪其中，教師可以引導學生查閱有關馬致遠的資料，詳細解讀詩人，這樣能夠有效的幫助學生感受詩中哀愁的情調，將遠在他鄉的游子思鄉之情表現出來。通過設計這樣查閱資料的作業，有效的體現出后茶館式教學的本質，將做中學的理念落實到實際作業設計中來，進一步提升語文作業的效率和質量。

例如，在教學《“飛天”凌空-跳水姑娘呂偉奪魁記》一文時，教師可以讓學生自行扮演記者和跳水姑娘呂偉，模仿采訪的場景，其中的采訪對話學生也可以自行設計，也可以模仿她的多種跳水動作，以及奪冠前后的心理變化。最終在全體學生的共同參與下，可以開展扮演角色評比活動。通過文章人物的角色扮演，學生能夠更直觀的感受人物，激發語文學習興趣。教師在設計作業時也能更好的根據學生的課堂掌握情況，設計科學合理，有趣的作業。

三、設計實踐型作業

一直以來，作業基本上都以教師布置為主，著重偏向做題，學生在長時間的應試教育下，對作業的完成效果大打折扣，同時也存在排斥心理。很多學生為應付老師，經常選擇抄襲他人作業，這樣非常不利于學生的全面發展和語文水平的提高。因此，教師應當從學生角度設計作業，多設計一些實踐性的作業，讓學生在思考探究中學習，鞏固知識。

例如，在教學初中二年級《安塞腰鼓》一文時，教師可以提前讓學生查閱一下安塞腰鼓的發源地和文化背景，在什么場景中會使用到安塞腰鼓，表達了什么樣的情感。通過學生自行的搜集資料，在搜集過程中，就能深入的了解安塞腰鼓的歷史文化背景和民族風格的舞蹈。在學習這篇文章時，就能更好的感受文章中描寫安塞腰鼓的場景，以及陜北人民純樸的生活氣息。根據課堂的教學情況，教師可以設計相應的探究式作業，可以在網上搜索一些關于陜北延安地區的民俗文化，舞蹈風格和相應的視頻圖片，豐富本節課的學習。又如，在教學《白楊禮贊》一文時，教師可以先向學生展示該篇散文的創作背景，在中國人民抗日戰爭的艱苦時期，依然能看到千千萬萬個中國軍民團結一致的精神風貌。在教師的引導下，學生可以自主進行實踐性的探索，搜集一些西北黃土高原地區的風俗習慣和人文地理相關知識，進一步豐富白楊禮贊課程的學習。

結論

總的來說，初中語文作業設計更需要引起教師的重視，初中生在這一時期對作業的完成情況和完成效果對他們的語文學習有很大的影響。因此，需要教師從學生角度出發，設計一些趣味性的作業，在互動中感受語文教材與作業之間的關聯性，同時，不斷的豐富多樣化的作業形式，提高語文作業的效果和質量。并根據課堂學習情況，制定一些實踐性的作業，進一步豐富初中語文課程教學的內容，也將后茶館式教學的理念充分落實到實際的作業設計中來。

參考文獻

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