游戲教學法在小學美術教學中的應用思考

楊雪

摘要：為了激發學生的學習興趣，使其主動參與美術教學活動，深切感受美術的魅力，并對美術的多種表現形式有更為真切的了解，于游戲中完成美術知識的高效且快樂學習，小學美術教師可以將游戲教學法有效運用到教學中。教師可以應用游戲教學法，大幅度提高教學質量，通過游戲的方式開發學生的想象力，讓學生的審美能力得到提升。基于此，本文對游戲教學法在小學美術教學中的實踐進行探究與思考。

關鍵詞：游戲教學法;小學美術;美術教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-192

游戲教學法是“寓教于樂”的具體體現，可使學生在輕松愉悅中掌握相關知識，尤其是對天性活潑的小學生更是如此。小學美術教學不僅僅在于美術知識與技巧的講授，更重要的是培養和提升學生的美術感知能力、審美能力以及色彩鑒賞能力，以幫助學生樹立積極的價值觀與情感態度。新課標強調，在教學中應重視學生興趣發展，令其在快樂中感知藝術魅力。將游戲教學法運用至小學美術教學中，契合新課改要求，可豐富美術課堂教學，使之無限貼近于生活，并在實踐中提升學生美術綜合素養，促進學生思維與自主探索能力的全面發展[1]。

一、游戲教學法在小學美術教學中運用的意義

游戲教學法在美術教學中運用，主要是將課本中抽象的含義、抽象的藝術形式、基本的繪畫形式等融入游戲活動，利于小學生對美術的理解并且將學習氛圍變得輕松，提高教學質量。小學美術課程的開展是十分必要的，美術教學可以培養小學生欣賞美、發現美、創造美的能力，對小學生的日后發展、藝術審美、藝術情操具有重要意義。在小學美術教學中運用游戲教學的意義在于以下幾點，首先，有利于提高小學生對于美術課程的興趣。小學生的這個階段對于游戲十分感興趣，如果將愛好融入到學習當中，會使小學生在美術教學中收獲不一樣的課堂體驗。其次，有利于培養小學生的注意力。由于小學生的年齡特點以及身心發展，游戲融入美術教學中，能做到吸引與保持小學生的注意力。另外，有利于提升小學生的綜合能力。在美術教學中融入游戲教學，可以鍛煉小學生的觀察能力、操作能力、合作能力、審美能力等，幫助小學生進行綜合性的發展。

二、游戲教學法在小學美術教學中的應用措施

（一）結合游戲，激發學習興趣

教師在進行小學美術教學時，可以結合游戲的方式，讓學生積極參與游戲進程，并通過視頻、音頻等方式，提升學生的學習興趣，達到提升教學質量的效果。教師在課堂教學中，可以讓學生思考將要繪制的事物的特點，如小白兔的雪白皮毛和長長的耳朵、小狗搖擺的尾巴等。教師可以讓學生聽著兒歌進行美術創作，抓住事物的特征，提升美術課的感染力和娛樂性，達到激發學生學習興趣的效果。如，在《腳印的聯想》這一課時教學中，教師還可以讓學生根據腳印的形狀，對留下腳印的動物進行聯想。學生通過聯想，可以知曉動物的特點，如印出楓葉腳印的小鴨子具有走路一搖一擺的特點，印出梅花腳印的小狗具有尾巴不斷搖晃的特點。教師還可以讓學生扮演這些小動物，并詳細描述它們的特點。通過游戲，學生能準確繪制出腳印的形狀，并對印出該腳印的動物進行繪制。

（二）應用游戲，培養合作意識

在小學美術教學中，教師可以使用分組合作的方式，讓學生在游戲和美術創作中展開合作，提高學生的學習效果，并激發學生的小組榮譽感。結合教學內容，學生可以進行小組成員的分工和組合。如，折紙時，可以讓學生分工制作出人物、動物、房屋、樹木等。教師還可以讓學生共同完成一幅畫作，學生可以分工完成線條繪制、場景繪制、人物塑造、顏色填充等步驟，提升繪畫的最終效果。如，在《彩泥世界快樂多》的教學中，教師可以讓學生進行分組活動。學生在小組內又可以進行內部分工，如制作一條海魚，小組成員分別完成身體、尾巴、眼睛、花紋裝飾等部分，再進行顏色上的處理，之后使用捏、揉、搓等方式，將作品制作成型。海魚制作完成后，小組成員還可以分工合作，為海魚搭配一些場景，如海草、石塊、珊瑚礁等。學生在游戲的過程中，能夠做到分工合作，提升了學生間的凝聚力。

（三）重視差異，促使個性發展

自身條件的不同，造成了學生之間接受能力的差異，在感官接受能力、情感領域能力、美術感知能力方面，學生之間存在較大區別。針對此，在游戲教學開展時，教師需重視學生之間的差異，尊重其實際情況，以個性化、遞進化的教學方式促使學生獲得同步發展。因此，教師可以實際教學內容為依據，劃分遵循基礎、擴展及創意等步驟，開展分層次教學。在每個階層的過渡階段，應充分保護學生探索興趣，并鼓勵其獨立予以完成。在實踐中，教師應避免將任務設計得過于簡單，但亦不能超出其能力范圍，以適宜的難度使學生保持濃厚的學習興趣，同時促進學生獲得成就感[2]。如，在“裝飾瓶”的學習中，教師可從生活中不受學生關注的空飲料瓶入手，讓學生對自己所帶的瓶子材質、大小等予以講述，隨后教師可展示自己手繪的瓶子，并引入本課主題。然后教師可使用多媒體將我國歷史上的與瓶子相關的物件予以展示，并表示此類瓶子中的元素所具有的文化內涵及藝術價值。隨后教師可引導學生應用彩色紙、毛線、紐扣等裝飾舊瓶子，并將剪刀的使用、紋樣的繪畫等融入其中，經具體的示范，使學生對基本的操作有清晰的認知，并在腦海中構建基本的操作步驟。在此期間，教師應在教室內巡回，對手工能力較差者給予一對一的示范，對于創作思路“卡殼”的學生，可進行一定的指點，如引導他們從看過的動畫和剛才的幻燈片播放中尋求靈感。將分層次教學概念融入課程中，可使教學更具針對性和可行性。在學生創作個人作品后，由小組間進行互評與自評，使學生借鑒他人的優點，并融會貫通，以此提高個人創作能力，促使個性提升。

三、結束語

總之，游戲教學法對小學美術教學有著積極的意義，教師將游戲教學法添加到教學設計中，并充分結合游戲的趣味性及美術的美感進行設計，把控游戲與知識學習的平衡，促進小學生美術水平的提高。

參考文獻

[1]曹惠茹.小學美術教學中創新能力的培養探微[J].美術教育研究，2021（08）：166-167.

[2]王曉.小學美術教學中色彩教學實踐研究[J].美術教育研究，2021（06）：122-123.