小學英語繪本教學中的任務型學習模式

童富紅

摘要：繪本教學已成為英語教學中必不可少的教學方法，與此同時，也越來越受到教師和教育工作者的重視。為了有效提高繪本教學的質量，筆者將綜合教學經驗，針對英語現存繪本教學問題，提出創新性的繪本閱讀教學策略，以此有效提高繪本閱讀教學的質量和水平。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;任務型

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-138

引言

小學英語繪本閱讀教學為學生提供了良好的聽讀環境和豐富的會話環境，積極推動著教學方法與教學手段的優化改革，已成為教育教學開展的重要輔助工具及教學手段，不僅能將枯燥乏味的英語課堂進行改變，還可為英語課堂增添豐富性、趣味性。

一、樹立多元化的繪本教學目標

在小學英語教學中，當前英語繪本的目標不僅是豐富學生的英語學習經驗，而且也注重加強學生的英語學習，并有效培養學生的跨文化意識。而以繪本為依托進行多元化的教學，則能有效調動學生的學習積極性，同時逐漸幫助學生建立英語學習信心。在閱讀教學中，許多教師對英語教學目標的達成有著諸多誤解，認為加強英語學習，就是提高教學難度;拓寬英語學習，就是加大詞匯量教學，這種看法是非常片面的。由此導致在課堂教學中，教師一股腦地向學生灌輸知識，而忽略了學生的知識接受能力，極大地阻礙了學生的英語學習。這種對教學目標的誤解，導致很多教學過程中教師的教與學生的學都達不到應有的效果，是非常不可取的。而為了改善這一現象并開展有效的繪本教學，教師一定要優化自身教育觀念，科學合理地設置教學目標。

二、將繪本閱讀與游戲相結合

圖畫書閱讀游戲的教學方法主要以學生為中心，是一種強調學生興趣的教學方法。學生們正處于活躍和活躍的年齡。一些有趣的游戲活動可以充分調動學生的積極性，但是老師要了解學生，探索學生的興趣點，把他們的興趣融入游戲中。我們要注重游戲設計中的樂趣和操縱，讓學生在游戲中感受快樂，在游戲中學習知識小學英語閱讀是基礎教育的一部分，建議教師將一些當前的動畫片和閱讀畫冊與學生可以看到的內容結合起來，使游戲更加有效。例如，我們的一些閱讀畫冊包含了關于水果的英語單詞，老師可以把關于水果的單詞組合起來，然后引導學生模仿現在的電視綜藝節目進行單詞比賽——龍。教師要集中精力進行比賽，首先要為學生開個頭同學們圍繞著一個大圓圈來了解游戲的過程，然后老師說我有一個蘋果你有一個梨，下一個學生從梨這個詞下來。這個單詞龍能有效地調動學生的積極性在緊張的游戲氛圍中，學生的大腦要繼續工作，聽別人的話，思考自己的話，有效地鍛煉學生的單詞思維。

三、選用生活繪本，培養實踐能力

在開展繪本閱讀教學時，教師還應當關注繪本內容與學生生活的聯系。教師應當基于核心素養的要求，選用或者自主研發生活類的繪本，以這種針對性較強的繪本將學生生活中常見的內容以英語情境小故事的方式展示給學生，豐富學生對生活中英語知識的認知，并且為學生英語實踐能力的發展奠定良好的基礎。在三年級的教學中，教師應當重點關注生活類繪本，通過選用或者研發生活類繪本引導學生了解生活中事物的英語表達方式。比如，教師可以基于學生這一階段的生活特點選用繪本，如可以選用“收拾玩具”為關鍵詞，引入相關的繪本《Too many tools》，或者依據這一繪本的結構，結合學生的實際情況，為學生設計內容更加簡單的繪本。由于這一類繪本與學生的生活息息相關，因此教師可以適當引導學生自行閱讀，或者以小組為單位閱讀。在學生閱讀之后，教師再組織學生說一說繪本中講述的故事，向學生滲透整理玩具，養成良好習慣的理念。然后，教師可再應用自行設計的繪本開展閱讀教學活動，并組織學生以課桌內的文具為例進行實踐，選擇、設計并應用富含生活氣息的繪本，既能夠讓英語閱讀教學滲透到學生生活中，也能夠通過配套的實踐活動培養學生的聽、說和實踐能力，使學生的核心素養得到發展。

四、利用英語繪本的趣味性組織豐富的課堂活動

利用小學英語繪本開展教學時，教師可以設置不同的課堂活動，堅持以人為本教學的核心內容。在開展教學中，選擇繪本教學屬于探究性學習，而其核心在于實踐學習與自主學習，小學英語教學中通過教師的引導，讓學生自主學習、自主使用英語，提高英語的學習效果。比如，教師可以根據小學英語繪本中的故事角色，讓學生去扮演不同的角色，然后相互之間開展英語對話，這種方式既能夠讓學生對故事中所涉及的文本內容進行思考，同時也可以提高小學生對課本教材的理解能力。作為英語教師應該關注的不僅僅是班級中英語成績較好的學生，還需要對班級中英語成績較差的學生給予一定重視。因為英語是一門需要學生自主進行表達的語言，如果學生在學習英語的過程中并沒有進行語言的表達，并且不愿意主動與其他人進行溝通，其英語學習質量就難以得到提升，甚至會產生惡性循環，使學生因為學習成績差而懼怕表達。

結束語

綜上所述，繪本閱讀對于小學英語教育具有深遠性的影響，老師要改變自身的傳統教學思維，注重學生的學習體，也深刻認識到繪本閱讀并不是為學生講述故事，而是要深挖其自身的教學價值以及審美價值，引導學生沉浸到繪本閱讀內容當中，并激發學生的自主學習能力，讓學生在探索和實踐中獲得良好的學習體驗，也能感受到英語閱讀的快樂。

參考文獻

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