“現代生活·情智課堂”的小學數學教學設計

張賢

摘要：教師教育教學要想真正取得成功，教師在課程實踐過程中一定要注重人本課堂的有效構建，為學生打造出一個能夠形成良好心靈碰撞、情感連通的課堂，從而有效實現情智共生。而要想真正實現這一點，教師在教學設計環節一定要注重精雕細琢，在課堂之上以誠摯的師生情誼作為基礎，來有效激發學生學習興趣，讓學生能夠真正在小學數學教學課堂上得到發展與提升。就業這一目的，本文也就“現代生活·情智課堂”的小學數學教學設計展開了研究。

關鍵詞：情智課堂;小學數學;教學設計

引言

在教育事業不斷發展的環境下，教育教學提倡一直堅守學生全面且極具個性的真實成長，并且還基于此形成了智育發展的“現代生活·情智課堂”教育教學理念，在這一教育主張影響之下，數學學科教育工作在實施的時候也需要很好地體現出生活教育內涵，在教學設計環節一定要真正落實“現代生活·情智課堂”理念，并且基于此來展開教育教學創新，這樣才能有效促進學生發展與提升。

一、“現代生活·情智課堂”相關概述

（一）現代生活教育內涵

生活教育這一理念是杜威先生提出的，陶行知先生則在其提出的理念上基于社會發展訴求，來形成了生活教育思想核心內涵，具體包含了生活即教育、社會即學校、教學做合一這三大原理，同時還提出了手腦并用、知行合一、教學相長等重要教育教學理念。現代是相較于古代、近代以及當代的時間概念，在社會不斷發展的環境下，人類社會也開始步入到了一個智能時代，處在這一時代背景之下，群眾生產生活形式發生的變化也十分顯著，逐漸步入到了以經濟全球化、文化多元化、世界多極化、社會信息化作為基本特征的大發展與大變革調整時代。現代生活教育從某些方面而言本就是對生活教育核心內涵的一種繼承與創新，其具體表現為因現代生活而教育，在生活中對學生展開教育教學，為了生活而展開有效教育等等。在現代生活教育理念指引之下，如何為學生打造出一個具有道德、充滿情感與思維活力的學習課堂也成為有效優化小學數學的關鍵。

（二）“現代生活·情智課堂”內涵

“現代生活·情智課堂”是基于陶行知先生生活即教育這一理念而發展的，其主張在教育教學過程中加強對于學生情商的培養以及只上的開發。“情智課堂”關鍵還是在于“情”與“智”發展上，其中“情”主要指的是情緒與情境、情志與情懷、情趣與情意;而“智”主要指的是方法與智能、思維與智慧、習慣與智能。在小學數學小學課堂上為學生構建“現代生活·情智課堂”，就能有效實現以情激情、以智激情，情智共生，這樣才能真正有效促進學生智慧得以發展和升華，從而有效促進師生情智得以發展和提升。

二、“現代生活·情智課堂”的小學數學教學步驟

把握好“現代生活·情智課堂”教學設計步驟，有助于教學設計工作順利推進，所以本文也就其教學步驟展開了如下分析：

（一） 生活情境，情智驅動

在這一環節過程中，教師可以結合數學教學目標來為學生創設出各式各樣的教學情境，像是生活情境、習題情境、實驗情境、視頻情境、圖片情境等等，然后再采用設問、追問、引問、反問等多種任務形式來有效激發學生數學學習興趣及熱情，這樣才能有效激發學生積極思考，讓學生在數學課堂上得到發展和提升。

（二） 自主建構，情智共生

有效的數學學習不應該是教師向學生的單方面灌輸，而應該是學生自主建構的過程。為此，“現代生活·情智課堂”教學設計過程中，其十分注重學生學習的主動性、探究性、建構性以及情境性，主張學生在數學課堂上最終學會思維，而非教師教會學生學習，應該是學生自主探究并且建構生成知識體系，同時促進學生自主學習習慣及能力的發展。讓學生在已有的知識亦或者是經驗的基礎上來自主感知、體驗，并且基于此來獲得關鍵信息，這樣才能幫助學生更好地參與到學習狀態之中，從而真正有效促進學生新知識與新概念的形成。

（三） 生活直觀，情智測評

這一環節主要是借助于精心設計的練習題來對學生進行當堂訓練，通過這一方式來及時檢測學生學習情況，同時反饋學生打成度。在這一環節教師需要加強對于學生的點撥，同時為學生提供獨立思考、小組互動與交流的空間，真正幫助學生掌握學習內容，從而有效提高學生情智水平。

三、“現代生活·情智課堂”的小學數學教學設計實踐

為了能夠真正做好“現代生活·情智課堂”的小學數學教學設計，本文也以“角的度量”為例展開了如下教學設計：

（一） 課前分析

這一課時內容為“線與角”單元知識，其主要教學內容是為了讓學生體會角的度量，同時讓學生認識角度的度量單位，有效培養學生度量意識。學生在學習這一課時內容的時候，因為經過之前的學習已經具備了長度、面積與質量等度量經驗，具備一定的基礎，可是在具體學習過程中，卻沒有將度量相關內容構建體系，再加上角作為一個非封閉圖形，可觀可感性相較于小學生而言更加的模糊，學生理解起來具有一定的難度。教師在開展“現代生活·情智課堂”教學設計之前需要先做好課前分析與思考工作，做好整個環節的合理設計與調整，這樣才能有效發揮出其價值，促進學生發展與提升。在這一過程中，我們可以從學生已有的測量經驗出發，逐漸遷移為長度、面積測量方式，不管是長度測量之中的“短線量長線”，亦或者是面積測量中的小面量大面，都可以說是小單位堆積成大單位的一個過程，這也是度量的本質。而要想真正有效開展這一節課，教師自然需要圍繞著學生來展開設計，畢竟只有真正適合學生的才是最好的。

（二） 明確教學目標

在“現代生活·情智課堂”教學設計之前，教師不僅要做好課前分析，還需要對課時內容教學目標進行明確，然后再基于目標來為之后對小學數學教學設計進行調整與細化，這樣才能有效促進教學目標得以實現。“角的度量”這一課時內容教學目標主要體現在以下幾個方面：1.學生需要在學習過程中借助于長度、面積測量經驗來經歷角的度量過程，以此來有效體驗角的度量本質，同時對角的度量單位形成有效認知;2.學生需要在自主探究過程中參與到角的度量過程中，真正在參與過程中了解1°角有多大，同時還需要把握好周角、平角、直角的讀書以及相互之間的大小關系，同時再利用具體的活動來幫助學生在頭腦之中逐漸構建出一個角大小的模型;3.讓學生在面積、程度、角度溝通與測量過程中，有效發展他們知識遷移以及方法類推能力;4.讓學生在小組合作學習、互動交流過程中逐漸形成良好的合作能力。

四、結語

綜上所述，情感素養可謂是人的靈魂精髓，智慧與情感之間的關系本就十分緊密，高尚的情感能夠有效催生學生智慧，而學生若情緒低落的話其思維大門自然也會緊閉，無法得到發展和提升。為此，教師在小學數學教學設計過程中，一定要樹立起“現代生活·情智課堂”教育教學理念，基于此來完成高效課堂設計與構建，這樣才能真正構建出一個和諧的人本課堂，促進學生心靈的碰撞、情感的連通，從而有效實現情理交融、情智共生，最大程度優化小學數學教學。

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