合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方式探析

殷希娥

摘要：小學階段是學生思維能力養成的黃金時期，傳統小學語文閱讀只是單方面傳遞學生知識，忽略了學生綜合能力的培養。小學語文閱讀教學方法太過單一不利于學生的學習和成長，傳統教學方式同樣不利于學生日后的發展。基于此，以下對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方式進行了探討，以供參考。

關鍵詞：合作學習;小學語文閱讀教學;應用方式探析

引言

近年來，國家針對小學生的教學出臺了新的規定，也明確了新的要求，即在提高小學生學習能力和知識運用能力的同時，還要提高學生的綜合素養，幫助學生全面發展。隨著教育普及率的提高，家長逐漸意識到教育對孩子的發展是至關重要的，因此更加關注教師所采用的教育方法以及所獲得的教學效果。學校在小學語文閱讀教學中采用合作學習策略，將教材中貼近學生實際生活的內容合理運用，組織小學生合作學習，使學生的語文閱讀水平提高的同時，學習能力也有所提高。

一、創設合作學習氛圍，調動學生閱讀積極性

興趣是學生發揮學習主動性和能動性的前提。處在小學階段的學生思維能力還未發育成熟，小學生對于外界事物的認知也全憑喜好。語文教師基于學生對于閱讀的興趣，調整教學的方法來提高學生閱讀學習效率。一旦學生產生對閱讀學習的興趣，才會主動投入到閱讀學習當中，才會動腦思考閱讀當中遇到的各種問題。為了達成這個教學目標，教師可以在班級內營造一種好的學習氛圍，提高學生的學習效率。在將合作學習應用到小學語文閱讀教學之后，學生通過小組間開展合作學習，在劃分小組時教師要充分考慮到學生的學習能力、喜好等綜合情況，以便能科學、合理地劃分閱讀學習小組。小組成員各自要明確自身的學習任務，通過通力協作共同解決閱讀學習當中遇到的難題。在以小組為單位的閱讀學習當中，學生閱讀效率增加的同時，也拉近了學生彼此間的距離，確保每個學生都能積極投入到語文閱讀學習當中。

二、教師要把握好在小組合作學習中的指導尺度

由于小學語文閱讀的特殊性，學生很難獨立自主地完成小學語文閱讀的小組合作學習，需要教師更多地參與到過程中，及時指導學生，避免學生對小組合作學習失去興趣。在指導的時候，教師一定要把握好度，因為一不小心就會過度參與到小組合作學習中去，讓學生失去了自主學習和自主思考的能力，違背了小組合作學習的初衷，反而讓教師的指導起到了反作用，所以教師在指導小組合作學習時一定要把握好尺度問題。當然這也不是容易做到的，要根據實際情況，具體分析，不是對每一個小組或者每一個學生指導的程度都是一樣的，比如積極性、參與度和完成度都不錯的小組和惰性較強、完成進度落后的小組，指導力度肯定不一樣;對閱讀能力出色的和閱讀理解能力相對較差的學生，引導方式也不一樣，這就需要教師在小組合作學習實際應用中，積累經驗，總結分析得出方法。

三、以表演的方式帶動學生思考

教師在給小學生上閱讀課的時候，要給學生留出自主學習的空間，使其能夠自主思考問題，并根據自己的學習情況將發展目標制定出來，真正成為語文課堂上的小主人。教師讓學生自主閱讀，提出自己的觀點，讓其他學生評價。這樣，學生在學習的過程中就會不斷開動腦筋，深入思考，而不是一味地接受教師傳遞的知識。如果學生在閱讀的過程中有質疑，教師不需要直接說出答案，而是組織學生討論，讓學生自主解決問題，教師只對學生的思維方式予以指導。例如，組織小學生課外閱讀《學會安慰》的時候，教師要讓小學生知道，對人的安慰不是一件簡單的事情，不是簡單的幾句話就可以達到安慰效果的，而是要將語言藝術化。如果在安慰的過程中沒有使用恰當的語言，就無法將自己的感受表達出來。教師讓幾名小學生即興表演，指導他們用準確的語言安慰。如此可以認識到，當人們身處困境的時候，一句安慰的話語可以使其頓悟，甚至將其積極意識激發出來。

四、創新合作學習應用理念

理念是行動的先導。要想使合作學習發揮更加積極的作用，一定要更加重視其在小學語文閱讀教學中的系統性應用，積極創新應用理念。這就需要教師將合作學習納入到“先學后教，提升能力”教改實驗體系當中，對合作學習進行系統的研究和設計，努力使其能夠具有針對性和效能性。在具體的應用過程中，教師首先要對學生的基本情況進行調查和分析，特別是要著眼于提升學生自主學習意識和團隊合作精神，加強對學生的教育和引導，進而使其擁有良好的基礎。另外，由于閱讀教學涉及到方方面面，教師可以對合作學習內容、方法以及形式進行有效的創新。比如在課堂閱讀教學過程中，我們可以通過使用課前導學提綱與課堂合作學習進行有效融合。作為“先學后教，提升能力”教改實驗班，每篇課文都引導學生在課前按導學提綱要求進行先學，教師在批改導學提綱后，把學生沒有掌握的知識點進行匯總提煉，作為課堂上合作學習的問題。并且通過導學提綱“閱讀鏈接”環節引導學生收集與教學內容相關的文章，包括閱讀教學內容涉及到的作者、文中人物、課文歷史背景、類似的文章等諸多方面的知識。

五、適當參與，指引方向

合作學習的主體應該是學生，這無須質疑，教師在這種教學模式下的角色為引導者。合作學習過程中，教師應該在其中發揮紐帶作用，適當參與到學生的小組討論中，鼓勵不敢表達的學生積極發表自己的想法，鼓勵敢于表達的學生積極思考，對于嘲笑他人的學生要進行及時的糾正，讓所有的學生都能夠參與到討論中。在整個教學過程中，教師要掌握課堂的節奏，確保每一個學生的討論重點都在課堂教學內容上，不要顧左右而言他，偏離教學的路線。

結束語

小組合作學習的教學方法勢在必行。當然目前已經有很多教育工作者身體力行地把它應用到實際教學中去了，既然我們已經開始應用小組合作學習這種教學方式了，那么就應該爭取發揮小組合作學習的最大功效，達到小組合作學習的真正目的，全面培養學生的閱讀水平、閱讀能力，用閱讀看世界、拓寬視野。

參考文獻

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