主題閱讀實踐與研究

覃央央

[摘 要]主題閱讀是閱讀教學的新模式，對激發學生的閱讀興趣、增強學生的語文素養具有很好的推動作用。目前，主題閱讀教學存在閱讀素材單一、教學方法陳舊等問題，導致教學效率不高。在課堂上，教師應根據教材內容、學生實際選擇正確的教學策略，通過教材拓展閱讀功能、創設情境激活閱讀情感、利用比較訓練閱讀思維等途徑，培養學生的閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]主題閱讀;閱讀情感;閱讀思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0042-02

小學生具有活潑好動但又注意力不夠集中的特點。在閱讀時，他們往往無法做到專心致志，只能學到零散的、表面的知識，從而導致閱讀效果不盡如人意。為此，教師可引入主題閱讀，讓學生集中地閱讀同一主題的文本，聚焦主要問題展開探究，從而較快、較全面地獲取閱讀信息，進行更加深入全面的分析，提升閱讀教學的成效。在語文課堂教學過程中，教師要根據具體的教學內容來實施主題閱讀教學，以不斷提升學生的語文綜合素質。

一、引入主題閱讀的必要性

主題閱讀是閱讀教學的新模式，經實踐證明能有效促進閱讀教學質量的提升。具體說來，它有以下幾個方面的優勢。

（一）激發學生的學習興趣

小學階段是培養學生學習興趣的關鍵時期，如果錯失就難以彌補。主題閱讀能夠很好地激發學生的學習興趣，讓他們在主題聯系中發現教材文本之外的秘密，實現提升學生學習成效的目標。

（二）形成學生的主題學習意識

在教學中，融入主題閱讀，讓學生從小學起就對文章的主題有自己的理解，掌握主題閱讀的基本方法，學會把握課文的主題框架，形成主題閱讀的意識，實現閱讀技能的提升。

（三）增加學生的閱讀量

主題閱讀一改以往傳統語文教學中單篇教學的方式，把幾篇文章整合起來實施教學。在主題閱讀教學中，教師圍繞教學主題進行文章篩選與整合，引導學生對重點問題展開合作探究。這樣，既能使學生學到基本的閱讀知識，又能理解與該主題有關的內容。

二、當前主題閱讀存在的問題

主題閱讀雖然進行了多年，但一些教師或因為理論認識不深，或因為經驗缺乏，導致這一閱讀模式還存在一些問題。

（一）主題閱讀的材料單一

部分語文教師只依據教材單元文本展開主題閱讀教學，然而單元內的文章數量有限，學生的主題閱讀材料單一，影響學生閱讀能力的提高。

（二）教學方法陳舊

受到傳統教學思想的影響，有的教師僅僅把同一主題的文章放在一起進行教學，并沒有運用主題閱讀教學的策略、方法，這樣就難以發揮主題閱讀的作用。教師只是沿用灌輸式的教學手段，導致學生沒有經歷主題的選擇、合作學習、深入探究的過程，閱讀效率受到很大的影響。

三、展開主題閱讀的策略

要提高主題閱讀教學的質量，就要根據所選的主題、學生的實際情況等選擇適當的教學策略。

（一）利用教材拓展閱讀功能

語文教材中的文章都是經過編者精心挑選的精品佳作。在實施主題閱讀時，教師可以以教材文本為基礎實施拓展。教師應當依據課堂教學的目標以及教材內容確定教學主題，運用網絡收集相關的閱讀資源，把相同主題的文章進行整合，引導學生開展主題閱讀。比如，在教學《小英雄雨來》之后，就可安排“致敬小英雄”的主題閱讀。教師先播放《歌唱二小放牛郎》這一歌頌小英雄主題的音樂，引發學生的興趣;再給學生提供《二小放牛郎》《小兵張嘎》等文本，讓他們自主閱讀。這樣，不僅能擴大學生的閱讀量，而且使學生深切地感知當下的幸福生活來之不易。

（二）創設情境激活閱讀情感

由于學生的年齡比較小、生活閱歷少、認知水平有限，所以對主題閱讀文本中比較抽象的句子，如比喻句、排比句等，他們理解起來難度相當大。在開展主題閱讀教學過程中，教師要依據學生的學習規律以及特點，創設適宜的情境，以激活學生的閱讀情感，使他們深入體驗閱讀文本的情感。如，《狼牙山五壯士》一文，敘述了在抗日戰爭時期，五名戰士為掩護群眾以及部隊轉移，故意誘敵上山，最終因寡不敵眾而英勇跳崖的悲壯故事。因為對抗戰的歷史還不夠了解，導致學生在閱讀過程中難以理解文本所蘊含的戰爭的殘酷性以及戰士的革命情懷，閱讀的積極性并不是很高。為此，教師結合學生實際，通過多媒體創設合理的教學情境，讓學生了解文章的時代背景，理解五名八路軍戰士的英雄氣概。這樣，在今后閱讀到革命英雄主題的文章時，學生就會迸發出強烈的愛國主義情懷，對那段歷史的認知也會更為深刻。只有創設學生熟悉的、契合學生心理特點的情境，才能調動學生閱讀的積極性，才能提升閱讀的效率。

（三）利用比較訓練閱讀思維

在主題閱讀教學中，如果教師僅僅把同一主題的文章放在一起進行教學，學生就只能看出這些文章在主題上具有相似點，難以分析相同主題文章不同的寫作方法、表達特點等。因為主題閱讀涉及的文章數量比較多，一旦教師沒有在課前進行充分的備課，那就很難實現主題閱讀的目的。因此，教師要把主題文章看作一個整體，采取類比、歸納閱讀等策略，促進學生的深入思考。教學時，教師要明確開展主題閱讀的目標是什么，這樣才能做到有的放矢。比如，在指導學生對《趙州橋》《紙的發明》等文章實施主題閱讀時，教師應引導學生對說明類文本加以探究。教學時，教師先精心指導學生閱讀，讓學生明白《趙州橋》一文的說明內容以及說明方法，初步理解說明文的特點;接著，教師要根據說明文主題閱讀的教學目標，要求學生以小組為單位，對《紙的發明》一文進行自主學習、合作探索，掌握閱讀說明文的基本方法。

（四）利用活動提升閱讀價值

在主題閱讀活動中，教師應當依據所設定的教學目標來組織形式多樣的閱讀活動。為此，教師要做到如下幾點。一是關注主題閱讀的材料來源。教師可依據單元主題進行分類，選擇適合學生探究的主題，引導學生展開閱讀活動;也可依據學生的思維、經驗等來選擇主題，引導學生進行探究，以提高主題閱讀活動的價值。二是主題閱讀除了在課堂上引導學生學習外，還可以在課后通過讀書比賽、征文比賽以及綜合實踐等方式，引導學生深入閱讀。三是主題閱讀活動要注重激發學生的學習興趣，讓學生受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪，產生一種精神的力量。如，在進行《觀潮》《走月亮》等景物描寫類文章的主題閱讀教學中，教師可圍繞描寫方法、情感抒發等主題，組織開展語文實踐活動;也可以組織一次小導游活動，讓學生自主選擇某個旅游景點，展開導游活動。為了當好小導游，學生要認真學習該旅游景點的大量資料，這樣就能體現出閱讀的價值。

總之，提升學生的閱讀能力是一個持續的過程。在教學中，教師要根據教材內容和學生實際，大膽運用主題閱讀的模式，選擇正確的教學方法、策略，以培養學生的閱讀思維能力，使學生養成良好的閱讀習慣，促進學生語文素養的全面提高。

（責編 韋 雄）