微寫作思維培養策略

夏靜

[摘 要]在新課改不斷深化的形勢下，素質教育理念也愈加深入人心。作為發展學生語文素養的啟蒙階段，小學語文教學中微寫作思維的培養是極其重要且必要的，與篇幅較長的作文相比，微寫作有著較為顯著的優勢，具體體現在篇幅小、主題突出以及題材靈活等，這些都十分滿足學生的成長特點和學習需求，能夠較好地調動學生的興趣和積極性。基于此，就小學語文微寫作思維培養策略展開探討，以期為小學作文教學提供參考。

[關鍵詞]小學語文;微寫作思維;培養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0081-02

所謂微寫作，主要是指具有“短、快、平”特征的微型作文，是一種較為新穎、精致的寫作方式，不僅能夠改善以往寫作花費較多時間的問題，還可以在一定程度上降低學生的寫作難度，幫助學生樹立寫作信心，讓學生更愿意參與到寫作當中，從而有效增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。而在微寫作當中，必定要發散學生的思維，這樣才能夠促進學生的微寫作。那么，如何在小學語文課堂上培養學生的微寫作思維呢？具體路徑如下。

一、搭建模型，減少寫作過程思維限制

在小學語文微寫作教學中，教師可以發現，學生無話可寫、不愿意寫、寫不好的現象較為普遍，即使部分學生可以完成教師布置的微寫作任務，但是其寫作思路也是模糊不清的，使得微作文過于混亂。對此，在正式教學中，教師可以引導學生試著搭建思維模型，這樣學生在寫作過程中就會產生靈感，有效避免學生寫作思維過于限制的問題，幫助學生展開更加豐富的微寫作。

例如，在教學《火燒云》這一課的時候，可以明確的是，本節課所要教學的內容是一篇寫景類課文，其中作者對于火燒云的描寫不僅停留在顏色上，還進行了形狀變化的描寫，賦予火燒云一種鮮活的形象。對此，在正式教學中，教師首先讓學生找出各個段落的中心句，讓學生在這個過程中初步感受到火燒云的絢麗、多彩，對本篇課文有一個大致的感知。接著，教師將學生合理劃分為若干個小組，讓學生談談個人的讀后感或心得體會。在完成上述環節后，教師為學生布置相應的微寫作任務，即“寫一片云”，要求不能僅用靜態思維來觀察，還應當將云寫活，展開相關的動態描寫，這就需要學生具備一定的動態思維。當確定好主題后，就應當引導學生發揮自身的動態思維，明確表達技巧，讓寫作變得更加豐滿。由此可見，思維模型的搭建是一種切實可行的微寫作方法。

通過這樣的方式，引導學生搭建寫作定位的邏輯模型，讓學生在微寫作當中獲得良好的學習“拐杖”，當學生掌握了大致的方向后，就可以扔掉這一學習“拐杖”，從而讓學生展開自由創作。

二、辯證思維，讓微寫作擁有思辨力

就辯證思維來說，主要指的是一種以變化發展視角認識、了解客觀事物的思維方法，能夠打破思維定式，讓學生更加充分、全面地思考、分析問題。在小學語文微寫作教學中，如若學生可以運用辯證思維展開微寫作，就可以保證觀點的全面性、科學性以及明確性，有效改善學生以往寫作過于偏頗、含糊的問題，使學生寫出來的文章更具思辨力。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，本課主要講述的是作者童年時期寫的第一首小詩，分別收到兩種不同的評價，即母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”的故事。對此，教師就可以從此出發，為學生設置這樣的微寫作任務：“就父母親的評價，談談自己的看法，200字左右。”對于這一任務，學生首先面臨著兩種觀點，其一是母親肯定，予以“精彩極了”的評價;其二是父親否定，予以“糟糕透了”的評價，兩種評價各有道理。在微寫作過程中，就需要學生通過辯證思維進行思考和分析，這樣才能夠準確判斷，從而順利展開寫作。以下是班上某學生的寫作：“在日常生活中，我們每天都感受著來自父母的愛，其本質是相同的，但是形式可能存在著一定的差異。母親的“精彩極了”給予巴德鼓勵，幫助巴德樹立了寫作信心;父親的“糟糕透了”則督促巴德做得更好。實際上，這兩種評價都表達了對巴德的愛，只不過形式不同，對巴德帶來了極大的影響……”該學生思路較為清晰，合情合理，彰顯了辯證思維的嚴謹性，尤其是指出兩種方式都是表達愛的方式，體現了辯證思維的特點，即不偏頗、不絕對。

通過這樣的方式，引發學生的思考，讓學生學會從各個角度出發，不再局限于單個方面或角度，以辯證的思維來看待和分析問題，這不僅能夠提升學生的微寫作能力，還能夠為學生后續學習打下堅實基礎。

三、比較思維，讓微寫作得出科學結論

所謂比較思維，主要指的是對兩種相似或相反事物的對比分析，明確二者的異同點及本質特性的思維方法。正如烏申斯基所說的“比較是一切理解或思維的基礎”，在小學語文微寫作教學中，教師就可以引導學生以對比的方式來把握事物之間的相同點和不同點，使學生得出更加科學的判斷，從而明確寫作主題，順利展開寫作。

例如，在教學《將相和》這一課的時候，可以明確的是，本文按照時間發展順序記敘了三個故事，即“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負荊請罪”，寫出了藺相如和廉頗由“不和”到“和”的經過，在贊揚藺相如不畏強暴、顧全大局的高尚品質的同時，也贊揚了廉頗知錯能改的精神。其中，教師就可以將“負荊請罪”作為著手點，即藺相如被封為上大夫，廉頗不服，找機會羞辱藺相如，二者之間產生矛盾，藺相如處處回避，忍辱退讓，廉頗反思自己，負荊請罪，兩人終于“和好”，讓學生試著談談個人的看法。可以發現，許多學生都出現了“無從下手”的現象。這個時候，教師就應當予以適當的引導，即想要完成這一任務，就應當試著進行對比，這樣才會有思路。首先，可以從材料中得出許多具有對比點的地方，如“藺相如以國家利益為重，廉頗則選擇為自己爭一口氣”“藺相如心胸寬廣、顧全大局，廉頗坦誠直率、勇于改過”等，從材料出發，進行深入的剖析和比較，從而分析出題者的意圖，明確微寫作的主題和方向。值得說明的是，不管是從何處著手，都離不開對比思維，只有當學生具備一定的對比思維后，在遇到這類問題時才能夠更好地解決。對此，在正式教學中，教師應當將學生對比思維的培養重視起來，幫助學生打開寫作思路，寫出更具深意的微作文。

通過這樣的方式，將有效的資源利用起來，引導學生學會運用對比思維深入剖析、探究材料，從而找出其中的對立點，選擇最適合個人的方向，展開相應的微寫作。

四、逆向思維，讓微寫作減少惰性思維

眾所周知，任何人的思維都存在著一定的惰性，在思考過程中往往會向熟悉的方向口靠攏。如若可以沖破這一定式，從相反的角度出發，以此思考、分析問題，會有意想不到的收獲。對此，在小學語文微寫作教學中，教師應當有意識地組織學生進行逆向寫作訓練，引導和鼓勵學生從相反的角度認識和看待事物，在改善學生惰性思維的同時，提高其寫作水平。

例如，小學四年級語文下冊第八單元習作教學主題為“故事新編”，在教學過程中，教師就可以將學生較為熟悉的《龜兔賽跑》作為著手點，讓學生重新設定故事的結局，從而創編新的故事。就這一任務來說，需要注意以下兩點：其一是要保證故事的主人公不變;其二是保證“新編”，從各個角度思考，改編故事結局。根據以往教學經驗，班上大部分學生的寫作可能都會朝著“烏龜勝利”或者“兔子勝利”的方向展開，如若教師不加以引導，那么學生寫出來的微作文就會失去新意，這就與教學目標不符。對此，教師就可以適當地引導學生，讓學生大膽發散自身的思維，首先設想故事的結局，再展開豐富的想象，如“在上次賽跑后，兔子很不服氣，認為烏龜完全是靠運氣贏得了比賽，要求與烏龜再比一次。烏龜答應了，于是這天又上演了龜兔之間的‘戰爭……烏龜為了幫助受傷的松鼠回家，而選擇錯過比賽;而兔子則未能抵御住美食誘惑，忘記自己在比賽。就這樣，兔子和烏龜最終都沒能贏……”抑或是“這一次，賽道發生了很大的變化，整個賽場共分為三個區域，其中一個是水下賽道，其中一個是泥地賽道，最后一個是下坡賽道。同時，規則也發生了一定的變化，從以往的最快到達變為誰在規定時間內到達……”在教師的引導下，學生的思維被充分激發，編出了各種各樣的故事。

通過這樣的方式，培養學生的逆向思維，讓學生學會通過與以往思考模式相反的方法來思考和分析問題，從而優化學生的微寫作，避免學生寫出千篇一律的微作文，并切實培養學生的創新意識，正可謂一舉多得。

總而言之，在新時期下，小學語文教師應當意識到學生微寫作思維培養的重要性，并采取有效的措施將其落到實處。具體來說，可以從“搭建模型，減少寫作過程思維限制;辯證思維，讓微寫作擁有思辨能力;比較思維，讓微寫作得出科學結論;逆向思維，讓微寫作減少惰性思維”四個方面出發，以此組織學生展開微寫作，則能夠切實地提升學生的寫作能力和思維能力，讓學生在這個過程中掌握豐富的寫作技巧，為后續寫作提供有力支撐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄒碧艷. 基于邏輯思維的議論文寫作教學策略[J]. 中學語文教學， 2017 （12）.

[2] 楊祥明. 語文教學新經驗建構的基本策略——基于思維能力培養的閱讀教學訓練[J]. 中學語文教學， 2016（02）.

[3] 王雅萍， 陳閱平. 作文發散性思維立意法的指導策略[J]. 中學語文教學， 2015（12）.

（責編 韋淑紅）