試論初中語文教學中個性化閱讀的實施策略

唐小麗

摘要：隨著教育改革的不斷深入，培養學生的綜合素養問題越來越受到重視。在初中階段，閱讀原本就是重要的教學內容，而個性化閱讀可以使整個閱讀教學過程更加靈活、高效，對提升學生對語文的感受和理解及語文素養作用重大。目前，雖然大部分教師已經認識到個性化閱讀的重要性，但是在教學中依然存在各種各樣的問題，文章根據筆者自己在教學實踐中積累的經驗，首先指出在初中階段個性化閱讀的特征，繼而分析目前個性化閱讀教學中存在的問題，最后提出個性化閱讀在初中語文教學中的實施策略，為提升初中語文的教學效率做貢獻。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學實踐;策略

一、 引言

在初中語文教學中，閱讀的重要性是不言而喻的，不僅可以活躍課堂氛圍，開闊學生視野，還可以通過開發各種教學資源、創設教學情境，為學生帶來不同的學習體驗。個性化閱讀可以突出每位學生在閱讀過程中的特點，使教師更加了解學生學習的薄弱環節，增強對學生的啟迪，進而培養學生獨立思考的能力。

二、 初中語文教學中個性化閱讀的特征

個性化閱讀是在教育改革背景下提出的一個新概念，在原有閱讀教學的基礎上，更加突出個性化教學。首先，個性化閱讀的自主性較強。在個性化閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的個人意愿，以便引導學生同文章作者之間產生更多的情感共鳴，增強學生學習的積極性。其次，個性化閱讀的體驗性較強。在學生自主閱讀的前提下，教師所設置的每一個學習情境，學生都能更好地融入其中，從而在閱讀過程中更容易產生真情實感。再次，個性化閱讀具有一定的差異性。所謂個性化閱讀，就是針對不同的學生選取不同的內容、采用不同的教學方式，故而在個性化閱讀教學中會有較強的差異性。同時，因為每個學生的思維方式、邏輯思維、語文理解能力均存在差異，這些差異在閱讀過程中會得到體現。最后，個性化閱讀具有創造性。受不同成長環境、家庭背景等的影響，學生在閱讀過程中存在不同的體會，將個人經歷融入閱讀之中的過程中會產生不同的想法，從而產生不同的啟示。

三、 目前初中語文教學個性化閱讀中存在的問題

（一）個性化的“度”不合理

目前，部分教師對于個性化閱讀的內涵有著不恰當的理解，在課堂教學中將個性化閱讀處理成為自由化閱讀，過分突出學生的個性。初中學生正處于青春期，比較愛表現，教師應該對其在課堂上的行為加以控制，如果過分突出其個性，那么學生在閱讀中所獲得的情感和體驗會大打折扣。在學生閱讀過程中，如果教師不能加以引導，學生很難在這一過程中掌握正確的思想和方法。同時，部分教師過分突出學生個性，導致學生在課堂上“為所欲為”，擾亂課堂秩序，不利于個性化閱讀教學的開展。

（二）教學形式大于教學內容

任何教學模式的應用，歸根結底都是為了達到最終的教學效果，因而形式化教學并沒有任何意義，反而有可能浪費課堂時間。目前，在初中語文個性化教學中，部分教師流于形式，不深入鉆研，在教學過程中并未給學生留下充分的思考時間，在學生來不及思考的時候直接拋出自己的思考過程和答案。這種急于求成的教學方式對于學生而言百害而無一利。學生在閱讀過程中不能獨立思考，個性化閱讀教學也就失去了意義。

（三）教學評價不合理

所謂教學評價，就是通過多方評價使教師發現自己教學過程中存在的問題，同時也對學生在學習過程中存在的不足之處進行指出。部分語文教師在評價學生時沒有明確的框架指導，最終使教學評價效用大打折扣。一般而言，這部分教師在評價學生時往往還是按照傳統的方式，以學生完成的學習任務或者進度作為評價標準，而不是從多個方面對學生進行綜合評價。同時，還存在一部分教師在評價學生過程中以自我為中心，不聽取學生的意見，從而不利于學生形成良好的學習興趣。總而言之，不良的評價機制會使個性化閱讀教學陷入惡性循環。

四、 初中語文個性化閱讀教學的實踐

個性化閱讀對于教師的教學提出了新的要求，教師在教學過程中不能以自己的分析過程代替學生的思考過程。經過調查，不難發現，目前教師往往會將一篇思想豐富的文章轉化為單一角度的分析，引導學生得出單一的結論，對于學生自身對于文章的感悟和體會，教師沒有重視。如此，教師就束縛了學生的思維和想象，弱化了學生的個性特點。想要打破傳統教學模式，實施個性化教學，應該從以下幾個方面著手。

（一）注重個性化閱讀的開放性

教師在授課過程中應該開放思想，打破傳統思想的束縛。比如，在學習魯迅先生的小說《故鄉》時，其主人公閏土同正在學習的初中學生年紀相仿。此時，教師可以讓學生結合自己的成長經歷和生活經驗同閏土進行思想交流。教師可以要求學生結合閏土生活的時代背景分析閏土性格巨變的原因。在每個學生都發表自己的看法之后，引導學生思考作者對于當時社會的批判。每個學生對此都會有不同的看法，對此教師要采用開放的態度加以引導和糾正。

總而言之，在個性化閱讀教學中，教師應該注重教學的開放性，其中主要包括教學方式的開放性，即針對不同的文章應該采取不同的教學方式，以及培養學生的開放性思維，即注重學生個性化想法，鼓勵、尊重學生的真情實感，積極引導學生形成正確的思維方式。

（二）突出個性化閱讀教學的創造性

在個性化閱讀教學過程中，培養學生的創新意識和創新思維是重要的教學目標，語文中的個性化閱讀已經成為培養創新性人才的重要陣地。當然，學生的創新性思維并不是與生俱來的，需要教師對其加以引導。教師可以堅持為學生樹立創新的典范，在教學過程中，教師每一次打破傳統思維都可以稱之為創新，這種習慣和思維會對學生產生潛移默化的影響。例如在小說《最后一課》的教學過程中，其開放式的結局為教師教學留下了足夠的創新空間。此時，學生內心充滿疑問，有的學生會思考作者真的是無話可說了嘛，有的學生會想作者為什么不說話了呢，還有的學生會想象在放學之后小主人公會做些什么等。針對這些問題，教師可以引導學生進行思考，要求學生續寫文章的結尾，從而發揮學生的想象力，提升其創新能力。