情境教學法在小學語文古詩教學中的應用策略探究

茍素文

摘要：古詩是小學語文課程教學的重要內容，根據古典詩詞的特點，教師在教學實踐中需要通過創設情境幫助學生體悟古詩詞的意境，進而多角度、多方位地把握詩詞情感，讓學生與之產生共鳴，以加深對詩詞的理解。基于此，文章從情境教學出發，結合小學語文古詩教學實踐，分析情境教學的基本原則、實踐方法、實踐過程，并對教學實踐做出反思，希望為提升小學語文古詩教學效果提供參考。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;古詩教學;應用策略

一、 引言

古詩語言精練、意境深遠、聲調優美，是我國傳統文化中的精華。在小學階段，強調古詩教學，引導學生品味、積累古詩詞，能夠讓學生“學會欣賞，通過欣賞接觸到更高級的人生，獲得一生中無窮的安慰”。基于這一目的，在小學語文古詩教學中，教師不僅要讓學生了解詩詞含義，還應從意境上進行建構，引起情感上的共鳴，促進學生的情感發展。

隨著課程改革的深入，情境教學法在小學語文課程教學中的應用逐漸受到重視。所謂情境教學就是通過構建具有一定情感色彩的場景，引導學生主動探究思考，獲得知識、強化體驗的一種教學方法。但是，通過對小學古詩教學實踐來看，教師有必要針對教學問題對情境教學方法的應用進行優化設計。

二、 情境教學法的具體應用情況

所謂在小學語文古詩教學中運用情境教學法，就是指教師在對學生們講解語文古詩的時候有目的的引入，或者在課堂中為學生們創設一些富有情感色彩或者生動形象的場景，便于學生理解古詩的意思。這樣做學生就能夠集中注意力，讓學生們身臨其境，全身心投入到語文古詩學習之中。

那么在小學語文古詩教學中運用情境教學法時，教師運用這種方法的主要目的，就是激發學生的情感體驗，讓學生能夠在現代化教學技術的幫助下，更好的理解古詩所傳達出的意境。盡管情境教學法被大多數語文教學工作者所采用，使課堂的教學效率得到明顯提升，但是在實際的教學過程中也暴露出了一系列的問題。

（一）教師沒有充分認識到情境教學法的內涵

近年來，隨著課程教育改革的不斷創新與發展。使得小學語文課堂上出現了許多新穎的教學方法和教學模式。教師必須深刻理解這種教學方法的實施方案和具體內涵，這樣才能夠發揮出情境教學法在小學古詩詞教學中的實際意義和價值。但是許多小學語文教師仍然受到傳統語文教學的影響，將情境教學法簡單理解為將課本中的內容，以圖片或者視頻的方式向學生們展現出來，這種教學模式并不能達到實際的教學效果。

（二）學生的主體地位沒有得到重視

現階段的小學語文課堂中，仍然存在著一個重要的問題，那就是在課堂授課的過程中，有許多教師仍然沒有將學生放在課堂的主體地位，換而言之，課堂的主導權和發言權都集中在教師身上，教師在課堂上占據著主導地位，學生在課堂上沒有受到重視和尊重。因此在通過情景教學法展開小學語文古詩教學時，盡管教師努力為學生們創設良好的情境和輕松愉快的學習氛圍，但是在課堂活動和課堂討論環節，學生的學習積極性都比較低迷。然而，由于學生的參與度較低，最終導致了課堂教學效率和質量的嚴重降低。

（三）沒有科學運用情境教學法

在小學語文古詩教學中運用情景教學法，相比于傳統的教學方法，有著諸多優勢。然而，在一些語文課堂中，如果教師沒有科學運用情景教學法，反而會起到相反的作用，并且對課堂質量起到負面的影響。通過觀察和分析一些小學語文的古詩教學課堂，我們發現許多語文教師，即便在向學生們講述古詩內容的時候運用了情景教學法，但是教學方法和教學模式依然沒有向合理的方向發展。首先，教師在運用情景教學法的時候，過于看重情景的創設，而忽視了對古詩文的深刻挖掘。其次，教師也沒有完全了解學生的審美特征，這就導致學生對古詩文的理解也比較片面。

三、 明確情境教學的基本原則

根據建構主義等相關教學理論研究，情境教學法在古詩教學的實際操作過程中，需要構建具有美學價值的情境、圍繞學生的主動思考進行引導、以情感作為紐帶、以學生的實踐參與作為途徑、以社會與自然等作為創作素材等。根據這些要求，在古詩情境創設的過程中，教師需要遵循以下原則：第一，準確把握學生與教師之間、學生與學生之間的情感聯系，縮短教師與學生之間的距離，引導學生之間相互交流;第二，重點圍繞“趣”和“美”進行創設，調動學生的學習興趣，展現詩詞的美學意境;第三，注重情境的教育性，將古詩教學目標與任務融入情境之中，促使學生潛移默化展開學習。

四、 豐富情境教學的實踐方法

情境創設的手段多種多樣，如生活場景、實物、圖片、視頻、音樂等都可以營造良好的情感氛圍，進而引導學生品讀詩詞。在小學語文古詩教學實踐中，教師應結合詩詞內容對創設手段加以選擇，為學生營造差異化的情境探索空間。

（一）基于生活元素創設情境

教育理念中有“生活即教育”的觀點，而在小學古詩情境教學中，教師也可以從生活中選取某一典型場景，作為學生理解的客體，并用語言將生活與古詩建立聯系，促使學生在熟悉的氛圍中體會詩詞意境。例如，《池上》這首古詩生活氣息濃厚，教師則可以引導學生觀察生活，結合自己的生活經驗體會詩歌意蘊。

（二）基于實物創設情境

在依托實物構建情境的過程中，教師可以對古詩的背景進行分析，引導學生將背景與詩詞內容構成一個整體，并進行演示、分析，以強化學生的情境體驗。例如，《題西林壁》中作者蘇軾主要描述了廬山不同的形態變化，并借此抒發人生哲理。在教學指導中教師為學生提供“小廬山”的模型，讓學生體會“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境，進而從“俯視”的角度對廬山形成理解，循序漸進品味詩中的哲理。

（三）基于圖畫創設情境

我國古典詩詞之所以能夠流傳千年，關鍵就在于作者能夠用凝練、優美的語言描述充滿意境的畫面，讓語言之美和繪畫之美在詩詞中實現融合。基于此，利用圖畫構建詩詞情境也是將詩詞的語言之美具象化的重要手段。在教學設計中，教師可以利用課文插圖、多媒體畫面等，為學生展示不同意境的畫面，尤其重視傳統水墨畫在情境設計中的運用，從而讓學生在誦讀詩詞過程中產生強烈的畫面感。