核心素養視野下的高中思想政治議題式教學探究

楊子慧

摘要：核心素養是當前教育領域中的熱門課題，素質教育與立德樹人理念的深入，對高中思想政治教學內容與方式帶來了較大的影響。在核心素養理念下，高中思想政治教師可采用議題式教學，為學生帶來新穎的學習體驗，使其高效掌握所學知識。本文對核心素養下的高中思想政治議題式教學展開探討，并總結了一些有效的教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中思想政治;議題式教學

引言

議題式教學是指以學生真實生活情景為出發點，以可議性、關聯性、思辨性為原則，以探究性話題為抓手，以結構化的學科知識支撐為主線，以提高學科核心素養為核心，學生通過參與社會實踐、課堂合作探究等方式進行的一種教學模式。議題式教學法在高中思想政治教學中的應用符合新課程改革的要求，對提升學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養具有十分重要的作用。

一、高中思想政治議題式教學的具體實施

（一）結合課程內容選擇合適議題

議題式教學方式要想能夠更好地在高中政治思想課堂教學中得到開展運用，要求思想政治課老師從研究《課程標準》入手，以思想政治課的知識點為主導，為學生提供時下社會發展中最熱門的政治思想話題討論，引導學生開展思政話題討論和研究。另外，老師在開展社會議題的過程中，關鍵要抓知識點和議題的結合，推動學生更好地了解和消化吸收;要推動學生對議題的探討，把晦澀難懂的知識點借助議題式的方式簡單化。學生在開展社會議題的探討過程中，遇到不懂的問題要向老師求助，老師要仔細解讀，把復雜的知識點細化分解，提升學生的接納能力和邏輯思維能力。在此過程中，也活躍了課堂氛圍，促進了老師與學生的課堂聯系，提升了老師和學生在邏輯思維上的互相影響，降低了學生對知識點學習的壓力。

（二）組織議題式課堂活動引導學生思考

當前的高中思政課教學，由于受以往傳統教學模式的影響較大，再加上每個模塊知識容量大、課時緊等原因，一般情況下還是老師課堂教學為主導，忽略了對學生的引導，進而造成總體教學課堂比較壓抑。高中學習本身就緊張，一般老師很重視各節課程內容的指導和解讀，但是忽略在課堂上與學生的教學互動交流。另外在解讀中，通常會忽略學生在課堂上的教學體會，在課程內容完畢后讓學生自主開展課后練習記誦，開展知識點的二次消化吸收，但這類教學方式會造成學生在課堂上因為缺乏互動交流而走神、專注力不集中。學生在開展了一節課程學習后，身心比較疲憊，繼續學習容易讓學生松懈，不利于課程教學的實施。所以教師可以把議題式教學帶到高中思政教學中，正確引導學生開展課堂教學主題活動，推動章節目錄課程內容的細化。老師提出具體討論主題活動，激勵學生對不同人物角色進行分析，推動知識點在主題活動中的二次學習，變傳統死記硬背模式為學生自主探索模式。

（三）成立議題小組促進教學生活化

高中思政課堂教學中通常會出現一些理論的知識點與課程內容，有一些學生在對理論知識點學習時會覺得難以理解，對知識點產生畏懼。長期下來關鍵的知識點沒有得到徹底消化吸收，消化吸收的知識點都是皮毛，不利學生的學習和發展。因而，老師應就該類狀況激勵學生成立課堂探討小組，激勵學生開展此類知識點的探討，推動課堂教學內容的簡單化;學生在開展探討的過程中，共同處理，共同進步，教師要活躍學生的邏輯思維，讓學生慢慢在議題探討中接納知識點、了解知識點。另外，老師可以將知識點和生活對接，通過議題式的方式在教學中開展實踐活動，讓學生明白緊緊圍繞著“實際”去探討，通過身邊的、實際的話題討論開展議題式教學，推動課堂教學的發展，促進學生核心素養的提升。

（四）以議題為線索提高學生學習的主動性

教師以講代導，學生以聽代思的教學模式，在很大程度上束縛了學生的創造性，迫使學生走進死讀書、讀死書的死胡同。這樣培養出來的學生的基礎知識較扎實，應試能力較強，但動手、實踐能力較差，缺乏創新的精神，這與新課程理念和高考改革的精神以及未來發展的需要無法適應。老師要用議題激發學生的學習主動性，在“議”中激起邏輯思維、探索真知。明確合適的議題是議題式課堂教學的起點，是教學實施的關鍵環節，也是議題式教學實施的第一個因素。議題要具備合理性、生活性，也就是要讓學生想議、愿議、能議、會議，才可以協助學生在議題活動中積極提升思政知識，進而提高學生的“政治認同”，為學生開展深度學習、培養學生核心素養提供媒介。

（五）重視情境創設應用，寓情于境

議題情境不但是學生核心素養促進與發展的基礎，同時還是議題課堂教學的切入點。教師要為學生創設良好的問題情境，激發學生的學習興趣和探索欲望，讓他們學會通過自主探索（包括困惑、猜想、驗證、分析、對比、歸納等認識活動），實現獲取知識、培養創新能力的目的。教師應通過創造性的教學活動，如開放性問題、開放性實驗及實踐活動，培養學生創造思維能力。抽象性的理論知識學習需借助情境化教學來加強學生的理解。老師在開展議題式課堂教學時要留意寓“情”于“境”，借助情與境的融合，構建“更有意義”也“更有趣”的情境，讓學生以“境”生“情”。在高中思想政治課程教學中，名言名句也是主要教學內容。這些內容較枯燥乏味，怎么讓學生系統化感受這些理論與道理對教師來說是難點也是重點，也是教師教學的情境創設能力的考核點。情境的構建有三個特性，首先是探究性，能激起學生的邏輯思維，讓學生以內化專業知識學習，培養學生的邏輯思維與辯證思維;其次是趣味性，有劇情、有趣味性的情境可提高課堂教學的效果，激起學生的好奇心，讓學生在主動感受和獨立研究中完成思政素質的提高;最后是遵照“來源于生活、高于生活”的邏輯思維，將生活中的素材作為課堂教學的切入點，在完成教書育人價值的基礎上不斷加強學生學習的興趣。

結語

隨著新課改的實施，議題式教學模式在高中思政教育中的應用也取得了新的成就。教師在采用議題式教學模式時要結合實際教學內容合理選擇教學模式、科學創設情境，讓學生在體驗式教學中完成知識的學習，提高學生對思政教學內容的了解，幫助學生走上正確的政治方向，提高學生的核心素養，增強學生的社會理解能力。

參考文獻：

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[2]余廣文.核心素養視野下高中思想政治議題式教學實踐探索[J].新課程研究，2019（21）：7-9.