淺析小學語文教學中如何提高學生寫作能力

李啟光　吳淑娟

摘要：小學階段為學生成長發育的關鍵階段，學生的心理建設和身體素質培養都非常重要。小學語文作文教學與高中和初中語文作文教學相比，在教學難度和知識點密度上都有很大的區別，這主要是充分的考慮了小學生的學習能力和接受能力，小學語文作文教學是為學生以后的學習生活打基礎的過程，在小學語文教學過程中，主要是幫助學生對語文學習進行正確的認識，也是培養學生良好的學習習慣的過程。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文教學中如何提高學生寫作能力的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;寫作;課堂教學

引言：在小學語文作文教學工作中，對傳統的教學方法和教學理念進行創新改革，需要對出現的問題進行深入的剖析，抓住問題出現的深層次原因，促進教學方法的改革。提高小學語文作文教學質量，促進創新改革的過程不斷向前推進，需要老師和學生的共同努力，在實踐中發現問題，在問題中不斷改進，只有這樣才能探索出適合小學生的小學語文作文教學方法，達到促進小學生全面發展的預期目標。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文教學中如何提高學生寫作能力的策略研究有著鮮明現實意義。

1培養學生寫作的興趣

相對于大多數小學生來說，在學習方面起驅使作用的是興趣。從教學目標方面來看，對學生進行寫作能力的培養并不能夠當作課堂教學的重點目標，最重要的還是激發對于文章寫作的興趣。基于新課程改革教育背景下，為教師提出了更高層次的教學要求，所以說這就需要教師在教學時采用有效的方法來進行，只有這樣才能夠真正地激發學生寫作的積極性和主動性，使學生能夠更加地熱愛寫作。對于小學階段的學生來說，年齡尚小，并且不具備較強文字組織以及運用的能力，有時候腦子里有了寫作思路，但也不知道該從何下筆，也不知道該如何表達。因此，教師就應該依據具體的教學情況，在小學語文的寫作中為學生布置適合學生的寫作任務，促使學生把實際生活融入作文中，生活元素就可以豐富學生的寫作。

例如，教師在進行《小馬過河》這一篇文章的課堂教學時，首先教師可以為學生布置一篇根據《勇氣》為主題的文章來讓學生進行寫作，并且將文章的內容以動畫的形式來為學生進行播放，以此來吸引學生的注意力，并且將學生的注意力集中保持在教學內容上。在這一過程中，教師運用這一種教學的方式能夠幫助學生獲得更多的學習靈感，教師可以幫助學生去回憶實際生活能夠體現出勇氣的事例，并將其融入文章的寫作中，從而豐富學生的作文內容。只有學生擁有豐富的寫作素材，才能夠在寫作的過程中真正地做到有話可說，并且寫出較為優美的文章;只有學生的腦海中具有了良好的寫作思路，才能夠知道怎樣進行寫作，怎樣來將自己的所想以文字的形式來進行描述和表達。所以說，教師在展開寫作的教學時，應該為學生布置一些適合學生實際生活的寫作任務，促使學生能夠將自己實際生活中的事例融入文章中，從而激發學生對于寫作的天賦，使學生的寫作能力得到提高。

2組織開展仿寫練習

從學生自身認知、判別和理解能力出發，教師組織學生開展語文寫作仿寫練習，有利于提高學生寫作想象力與創造力，激發寫作欲望，挖掘寫作潛能，增強寫作意識，突顯學生主體地位。一方面，促進學生由易到難、由淺入深地進行語文寫作技巧的訓練與學習，尊重了學生在小學這個年齡段的思維邏輯發展規律。另一方面，教師及時對小學生在寫作的過程中產生的問題進行積極引導，能夠減輕甚至消除學生對寫作的恐懼心理，調動學生的積極性與熱情，使學生主動探究學習寫作知識，從而愛上寫作。

例如，《春雨的色彩》一課中有著許多描寫春天美麗景色的句子與詞語，學生認真閱讀體會這些好詞好句，便能身臨其境地體會春天的美好。教師要引導學生摘抄這些好詞好句，并且結合文章內容與學生寫作情況開展仿寫練習。教師采用這種形式，能培養學生的寫作表達能力，使學生的語言更具有邏輯性。

對好詞好句的模仿是激勵學生寫作進步的基石，小學生對《春雨的色彩》這篇課文中好詞好句進行模仿，能夠增強自身的寫作技能，促進自身寫作能力的良性循環和良性發展。小學語文教材中的課文大多數都是經典的名家作品，小學生在對其仿寫的過程中能夠更好地了解專家學者寫作過程中所應用的語言，逐漸了解文章的表達方式。教師也要引導學生在仿寫的基礎上形成自己的寫作特色，并在為學生講解課文的過程中利用自己的專業知識，發現文章中可以進行寫作練習的句子，使學生潛移默化地進行寫作技巧訓練，從而規范學生寫作中出現的錯誤，避免“流水賬”。

3讀寫結合進行教學

對于很多小學老師來說，應當首先轉變教學觀念，建立“讀寫一體”的課堂訓練模式。“讀寫一體”是指在寫作教學中將課外閱讀和課堂教學緊密結合。現今很多小學教師只是簡單地給學生布置閱讀任務，但學生并不能深刻理解課外閱讀的精髓所在，更不能將閱讀所吸收的內容完全應用于自身寫作中。因此，教師應當引導學生閱讀，將閱讀與寫作相銜接，從深度和廣度上拓展知識，從而搭建完整的知識框架。

將課外閱讀和課堂教學緊密結合，建立“讀寫一體”的教學模式，語文教師可以在課堂組織學生閱讀，引導學生摘選自己覺得受益匪淺的內容，并說明理由。通過這樣有目的的訓練可以引導學生更加深刻理解文章的寫作手法、寫作技巧以及情感表達的方式，從而提升閱讀能力和寫作能力。

心智不夠成熟的小學生不能區分各類課外讀物的好壞，因此老師應當針對不同年齡階段、不同發展水平的學生配置相應的書單，以此保證學生在課外閱讀中受益，從而促進其身心健康發展。課外讀物的選取，應該注重“全面提升”的原則，盡可能均衡推薦。教師還可以結合自身感悟寫書單推薦語，促進學生閱讀更多的素材資料以及讀物，在多樣化，多元化的閱讀學習中，豐富知識積累，增強寫作能力，提高閱讀素養。

小學生將在課堂上學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，體會作者的所見、所聞、所思、所感，豐富自己的知識儲備，進而能夠對生活中的實際見聞有所感觸。例如，學生讀過高爾基的《童年》，那么面對與童年相關的作文題目，他就會從高爾基的童年聯想到自己的童年，從記憶中的童年生活中找出切題的事件進行創作。

結論：總之，小學階段的語文教學要緊緊結合學生的實際情況，在小學作文教學過程中也同樣要發揮出學生的主動積極性。文章通過研究小學語文作文教學中存在的問題，深入研究小學語文作文教學策略。現如今的小學語文教師在進行作文教學中，要及時轉變傳統的教學理念、運用生活化教學方法、實現教學訓練創新、鼓勵學生愿意表達、運用多媒體技術教學、高度重視修改及評語，探索有效的作文教學方法，推動作文教學獲得實質性的進步。

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