關于小學數學教學與核心素養的融合分析

劉燕秀

摘要：通過實施教育改革，使小學數學教育的理念符合現代教育要求，加強學生素質的培養，并運用多種教育方法對學生進行全面教育，以促進學生的全面發展。數學教師要把核心素養與小學數學教育結合起來，尊重學生的主體性，充分發揮學生的自主性，創新數學教學法，提高學生學習數學的主動性，推動學生數學思維的發展，實現核心素養教育。

關鍵詞：小學數學;核心素養;融合分析

根據新課程改革的要求，在小學數學教育中，教師應加強核心素養的培養，把核心素養培養與小學數學教育有機地結合起來，創新教學模式，進一步實施素質教育，從而提高小學生的整體素質。然而，當前小學數學教育中，通過與核心素養整合，仍然存在著許多的問題，不利于學生很好地學習，也無法培養學生的數學素養。因此，教師要重視數學教育和核心素養的整合，探究行之有效的策略。

1.初等教育的數學核心素養

小學數學的核心素養包括：數感、符號識別、計算能力、數據分析概念、幾何直觀、空間概念、推理能力、模型思維、應用意識、創新意識等。數的意義、符號的認知以及資料分析的概念是小學數學的內在屬性，核心素質對學生的數學學習至關重要，它直接影響到學生的數學水平。

簡而言之，如果一個學生沒有計算數學的能力，就不能正確快速地計算數學問題。沒有幾何直觀，學生在面對幾何問題時會感到困惑。假如學生對應用沒有任何認知，學生就無法將數學知識用于日常生活，無法有效處理實際問題。所以，在小學數學教育中，培養學生的核心素養，不僅可以促進學生的發展，而且可以為數學教育創造良好的條件。

2.數學教育與核心素養融合問題

2.1一些教師不太重視核心素養

在教育現階段，核心素養的概念逐漸受到人們的重視，但許多教師卻積極地實施相應的改革措施，使學生在數學學習中得到鍛煉，提高學生的個性素質，增強學生的核心意識。然而，在實際的數學教學中，一些教師對核心素養的關注較少，教師還是總把分數作為學生學習的主要目的，以分數為教育前提。在小學數學課堂中，學生必須死記硬背有關知識點，對于核心素養對象的培養不足，將影響核心素養與數學教育的有效整合。

2.2一些學生不太愿意學習

數學教育中，學生是理所當然是課堂的主角，沒有學生的積極參與，就無法培養核心素養。在小學數學教學中，教師要充分發揮其影響力，提高學生的核心素養，必須進行有效的教育與訓練。然而，在當今的數學教育中，許多學生并不渴望學習數學，數學知識天生乏味，因此學習各種知識需要分析和想象，而學生需要做更多的工作來整合核心素養，在教學中，學生不僅要鍛煉思維能力，而且要練習數學運算、邏輯推理和數據分析，缺少行之有效的綜合措施，會影響學生對課堂的熱情，影響學生核心素養的提高。

3.數學教育與核心素養相結合的具體戰略

3.1改革小學數學教學方式

通過培養學生的數學素養，教師要給予學生正確的指導，促使學生掌握數學知識的同時，發揮綜合素質和能力，有效地實現對學生的綜合訓練。為此，教師應明確核心素養的概念，根據學生實際改革數學教育模式，指導學生實施獨立的數學操作和邏輯推理，采用多種數學教學方法，培養學生應用數學知識的能力。

3.2基于數學游戲實現核心素養的整合

在小學數學教育中，游戲法經常被使用。以數學游戲為基礎，整合核心素養，注重培養學生的數學素養。具體地說，在教育實踐中，教師要根據各種教育內容，合理地制作教育活動游戲。

第一，數學知識的核心必須明確。要實現核心素養的統一，就必須要與數學知識相同。即教育知識不同，相應的核心素養也不同。所以，在做數學游戲前，教師必須對知識的中心點進行分析，明確包含的核心素養。第二，做出合理的教育游戲。對核心點進行分析之后，需要相應的教育游戲。舉例來說，分數的加、減、乘、除的教育內容，其核心內容是數學運算，相應的核心素養是計算能力。做游戲時，需要根據核心的數理運算，制作一些與數理運算有關的數學游戲。第三，開展教育游戲。教師在創設好游戲情境之后，就需要在課堂上展開教學，教師在玩數學游戲時也要參與，與學生交流，引導學生正常完成游戲，提高核心素養。

3.3創設問題情境實現核心素養的整合

除游戲指導外，運用問題情境教學方法也值得關注。通過建立虛擬情境，教會學生如何學習問題。根據核心素養的整合觀，問題情境是良好的操作者，將核心素養與問題情境結合起來，為學生創造一個開放、自主的學習環境，促使學生能夠積極思考，這樣可以進一步提高學生的學習能力。在教育方面，首先，教育過程的分割是產生問題的主要原因。即從課前介紹、課講義、課后練習三個環節開始，確定相應的問題情境，實施教學，同時整合核心能力。其模式是把教育活動作為主體，核心素養處于客體位置。其次，創造出核心素養類中的問題情境。即根據具體的核心素養，以核心素養的培養為主體，以數學知識說明為對象，創造相應的問題情境。兩者不同的教學模式各有優缺點，可根據實際教育活動的發展情況進行合理選擇。在學習章節知識的前期，學生的知識積累能力不強，可以根據教學過程來選擇題型設置。在學習章節知識的后期，當學生深入理解知識的時候，可以選擇一種以核心素養為對象的方式來解決問題，發展學生的核心素養，促使學生養成獨立思考的能力。

3.4充分利用微課展開教學

隨著信息時代的發展，微課教學方法的運用不僅是數學教學法的改革，而且是培養學生數學創新能力的有效途徑。微課教學可以使學生在數學學習中提高自主學習能力，從而實現對高中生數學素養的培養。比如，在教授“圓”的數學內容時，數學教師可以利用微課這一教學軟件，給學生觀看關于圓的視頻，如自行車、房屋建筑等，然后導入圓的知識，結合圓圈的方法進行創新設計，這不但可以提高學生的數學創新能力，而且可以培養學生的核心素養，對發展學生的想象力也有很大的幫助。在小學數學教學中，通過利用微課，能提高學生的數學素養，對數學知識的拓展，可以實現小學數學教育的有效性。

3.5促進以實踐為基礎的數學素養整合

實踐是小學數學教育中必不可少的環節。在實踐中，學生對有關數學知識有了更深的認識。把核心素養與數學教育有機地結合起來，可以從實踐出發，注重核心素養的培養，注重實踐能力的培養。具體地說，在課后練習中，教師在整合各種數學知識的同時，設計多項數學核心素養的綜合實踐活動，使學生能與之真正結合起來，在實踐中使得學生各方面的能力都得到提高。此外，要重視評價實踐活動，了解學生在實踐活動中的表現，發現學生在核心素養形成中存在的問題，指導和修正制定教學目標，以確保學生的積極性和主動性，同時提高學生的數學和核心素養。

結語

綜上所述，在小學數學教育中，要想有效地整合核心素養，教師必須與學生身心發展特點相結合，在提高學生數學學習能力的同時，創造良好的教學模式，對數學知識進行詳細及時和拓展，使學生更好地學習數學，充分認識核心素養教育的現實意義與目標，從而使學生實現數學學習的全面發展，為以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]潘偉，侯貴競.核心素養下的小學數學單元整體教學對策分析[J].新課程，2021（35）：39.

[2]黃大玲.核心素養下小學數學教學的有效性分析[J].數學學習與研究，2021（24）：62-63.

[3]楊玉清.基于核心素養的小學數學課堂教學實踐分析[J].新課程，2021（32）：37.